Войнова О.А.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ *
Аннотация:
в статье рассмотрен процесс формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Автор делает вывод о том, что в процессе обучения и воспитания необходимо научить ребенка правильным проявлениям своих чувств, адекватному реагированию на различные ситуации и явления внешней среды, взаимодействию с окружающими людьми, а также преодолевать свои негативные эмоции.
Ключевые слова:
формирование, эмоциональный интеллект, младшие школьники, ЗПР
Актуальность обращения к вопросу развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития заключается в том, что в настоящее время согласно концепции образования все категории учащихся должны получать равные возможности для обучения. В данном случае речь идет о том, что современная образовательная система должна оказывать всестороннюю помощь всем группам учащихся, то есть не ограничиваться только на формальном подтягивании детей до нужного уровня, а проводить анализ причин, которые приводят к трудностям в обучении, в том числе, проводя работу по их устранению педагогическими, психологическими и социальными средствами. Особую значимость в системе образования имеет проблема социальной дезадаптации младших школьников с ЗПР. К ее основной причине относится незрелость эмоционального интеллекта, которая проявляется в слабости, нестабильности, неточности, неадекватности испытываемых эмоций и чувств, в частом преобладании эмоциональных состояний с негативным оттенком (напряженности, тревожности, а в некоторых случаях даже гнева и агрессии). В процессе психолого-педагогического сопровождения детей данной категории необходимо не только понимание, но и учет особенностей эмоционального развития в контексте учебно-воспитательной работы, а также обеспечение необходимых условий для освоения учебной программы.Целью данной работы является рассмотрение процесса формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.В психолого-педагогической литературе значительное количество работ посвящено теоретическим и практическим разработкам в области изучения эмоций и представлений об эмоциях. В том числе на протяжении многих лет важное место в исследованиях отводится изучению эмоционального интеллекта у детей с задержкой психического развития. В разное время этим вопросом занимались такие ученые как Б.Г. Ананьев, Н.Д. Былкина, Д.В. Люсина, А.С. Золотнякова, Н.В. Карпушкина, И.А. Конева, Т.Г. Киселева, С.В. Дроздова, В.А. Макарова, А.С. Ковалева, Ю.И. Дворяшина и др. Исследователи отмечают, что развитие эмоциональной сферы ребенка с задержкой психического развития проходит по тем же законам, что и развитие нормотипичных детей. Однако в силу интеллектуальной недостаточности оно протекает в своеобразных условиях.Необходимо отметить, что в исследовании под задержкой психического развития понимается нарушение в формировании и развитии психических функций и навыков ребенка, постоянное или временное отставание от нормы психического развития в целом или отдельных функций [3]. Однако при грамотной организации психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся в ходе обучения данное отставание вполне возможно успешно преодолеть. На устранение причин нарушений может потребоваться длительный период времени и в конечном итоге необходимо проводить всестороннее изучение эмоционального интеллекта, а также учитывать индивидуальные особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР [1, с. 185]. В исследовании под эмоциональным интеллектом понимается умение индивида к определению эмоций как собственных, так и окружающих людей, а также возможность управлять ими в процессе решения различной сложности задач в контексте реальной жизни. В ходе многочисленных исследований было установлено, что значительное количество трудностей и отклонений, препятствующих нормальному и полноценному становлению личности детей младшего школьного возраста с ЗПР, происходит именно в эмоционально-волевой сфере [2, c. 286]. У данной категории детей в большинстве случаев наблюдается неспособность к усвоению и применению навыков социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности, а также недостаточный уровень готовности к освоению учебного материала. В том числе у младших школьников с ЗПР присутствует неуверенность в себе и в своих действиях, неспособность к объективной самооценке своей деятельности, низкий уровень самостоятельности и самоорганизованности. В процессе учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР удается сформировать опыт использования разнообразных чувств и эмоций. В данных условиях особую значимость приобретает задача по усвоению и дальнейшему применению своего эмоционального опыта при решении не только школьных, но и различных жизненных ситуаций. Таким образом, формирование компонентов эмоционального интеллекта у младших школьников с ЗПР в образовательном процессе будет благоприятно влиять на преодоление первичного отставания, в том числе способствовать развитию социальных навыков, а также приобретению навыков адекватного общения со взрослыми и сверстниками. В младшем школьном возрасте, очень важно, чтобы развитие эмоциональной сферы соответствовало нормам развития ребенка. Это связано с тем, что в этот период происходит установление непринужденности поведения ребенка, расширяется круг социальных связей, устраивается система общения со сверстниками и взрослыми. У младших школьников с ЗПР в процессе обучения и воспитания происходит постепенная социализация эмоциональной сферы, то есть формируется положительное отношение к героям книг, спортсменам, привязанность к школьным друзьям и т.п.Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста необходимо для того, что у них появилась возможность к успешной адаптации к учебному процессу, а также возросла заинтересованность учебной деятельностью. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с ЗПР должна быть нацелена на формирование и последующее развитие эмоционального компонента интеллектуальной деятельности, а также расширение коммуникативных способностей детей, повышение возможностей на их успешную социализацию. Таким образом, в процессе обучения и воспитания необходимо научить ребенка правильным проявлениям своих чувств, адекватному реагированию на различные ситуации и явления внешней среды, взаимодействию с окружающими людьми, а также преодолевать свои негативные эмоции. В ходе психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ЗПР необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого школьника, уделять большое значение отбору форм и методов развития эмоционального интеллекта, что в конечном итоге поможет успешному освоению не только учебной программы, но и дальнейшей социализации в школе.
Номер журнала Вестник науки №6 (75) том 3
Ссылка для цитирования:
Войнова О.А. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ // Вестник науки №6 (75) том 3. С. 749 - 753. 2024 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/15978 (дата обращения: 11.12.2025 г.)
Вестник науки © 2024. 16+