Бахман К.А., Красножон А.А., Рахманова А.А.
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РАЗМЫШЛЕНИЯ О РОЛИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (РЕЗЮМИРУЮЩИЙ ПЕРЕВОД) *
Аннотация:
в последние десятилетия глобальные проблемы социально-научного характера поставили перед сообществом научного образования множество актуальных и насущных вопросов. неравное распределение доступа к здравоохранению и возвращение маргинальных научных расистских дискурсов подтолкнули преподавателей естественных наук к дальнейшему переосмыслению целей естественнонаучного образования в условиях, когда связи между научными знаниями и практикой, социальной несправедливостью и социально-политическими проблемами становятся всё более сложными.
Ключевые слова:
социополитическая сфера, образование, биология
Переплетения между наукой, социальной справедливостью и социально-политическими сферами были недавно отмечены, например, коллегами, работающими в области экологического образования (Eaton и Day 2020, Dunlop и Rushton 2022). Они привлекают внимание авторов к отсутствию социальной справедливости и социально-политических обоснованных опасений по поводу деградации окружающей среды и изменения климата в рамках научного образования. Они утверждают, среди прочего, что понимание связей между этим социально-научным сценарием и социальной несправедливостью может помочь нам более критично осмыслить роль научных знаний, практик и разработок в так называемой «экологической несправедливости».Именно из-за рассмотрения роли преподавания и изучения естественных наук в связи с тем, что наука связана с социальной справедливостью и социально-политическими сферами, в рамках естественно-научного образования всё большее внимание привлекает особое понятие: деколонизация. Опираясь на важные научные работы из более широкой области деколониальных исследований, которая стремится исследовать и исправить историю и наследие колониальных проектов для наших различных сообществ, включая образование (Grosfoguel 2007, Maldonado-Torres 2007, Mignolo 2011), – деколонизация в научном образовании может иметь в качестве основной цели содействие критическому взаимодействию с социальным, политическим и этическим наследием исторических и современных колониальных (и, в более общем плане, репрессивных) усилий в научных дисциплинах, включая:Восстановление знаний, практик и истории, которые были скрыты репрессивными структурами,Развитие критического мышления о подобных репрессивных практиках, которые могут стать частью истории, знаний и развития в наших научных дисциплинах.В частности, научное образование может быть сосредоточено на признании того, что "сама наука была построена на основе глобального репертуара мудрости, информации, живых и материальных образцов, собранных в разных уголках колониального мира" (Roy 2018). Это означает, что нужно не просто добавить больше разнообразия в научные программы – например, больше примеров женщин в науке, чернокожих учёных и т. д. – но и сделать видимыми зачастую неравные и несправедливые отношения, устанавливающиеся между различными сообществами в рамках научной деятельности, чтобы естественно-научное образование могло более критически и справедливо относиться к глобальным проблемам социально-научного характера (Bazzul 2020, Bazzul и Tolbert 2019, Gandolfi 2021). Но какова может быть роль биологического образования в таких деколониальных усилиях? Здесь авторы статьи хотят доказать, что биология, как научная дисциплина и как школьный предмет, может занять центральное место в этом сценарии, учитывая её глубокие социально-исторические связи как с колониальными проектами, так и с социально-научными проблемами, связанными с этикой, жизнью и социально-политическими сферами.Например, некоторые области биологических интересов, особенно ботаника и зоология, сыграли важную роль в картировании и изучении природных ресурсов в рамках колониальных проектов, примером чему служат известные экспедиции по естественной истории в Америке, Африке и Азии (Ashby и Machin 2021, Das и Lowe 2018). В области эволюционной биологии и геномики вопросы, связанные с биоразведкой и биопиратством на глобальном Юге (Shebitz и Oviedo 2018), а также биоэтика и извлечение и использование данных ДНК (Chan et al, 2022), также поднимаются в связи с вопросами социальной справедливости и социально-политическими проблемами. Подробно рассматриваются сведения об евгенике (Saini 2019), которая занимала важное место в области биологии в XIX и начале XX века и, даже будучи сейчас дискредитированной, она по-прежнему резонирует с дискурсами, основанными на научном расизме, и используется для их обоснования.Такие примеры сложного взаимодействия биологии с проблемами угнетения, социальной несправедливости и социально-политическими сферами поднимают важный вопрос о роли биологического образования в этом сценарии. В рамках биологического образования предпринимаются попытки решить проблемы, связанные с подобными случаями социальной несправедливости, через призму признания более разнообразного вклада в биологию (Belczewski 2009), рассмотрения вопросов включения в учебные программы по биологии (Batty & Reilly, 2023) и более широкими социально-научными проблемами (Alsop и Bencze 2020, van der Leij et al, 2023). Однако остаются вопросы о том, как можно сделать, чтобы осмысленно и критически оспаривать такие вопросы в рамках учебных программ по биологии во всём мире, которые в свою очередь в большинстве случаев не основаны на проблемах социальной справедливости и социально-научных проблемах.В заключение этой статьи авторы высказывают несколько предложений, черпая вдохновение в работах нескольких коллег, упомянутых выше, которые занимаются аналогичными проблемами в своей работе в качестве преподавателей естественных наук. Авторы выражают надежду, что некоторые из этих предложений смогут вдохновить коллег по биологическому образованию на то, что биология может играть жизненно важную роль в решении сложных вопросов, связанных с наукой, социальной справедливостью и социально-политическими сферами:1) Понимание биологии в взаимосвязи с социальным, политическим и моральным наследием и обязательствами? 2) Признание того, что сложные социально-исторические процессы влияют на производство знаний, которые мы преподаём. 3) Борьба с изолированностью нарративов о биологии и биологическом развитии. 4) Более активное участие и солидарность с примерами, голосами и опытом сообществ, которые в наибольшей степени пострадали от социально-научных проблем и несправедливости (например, бывшие колониальные сообщества глобального Юга, сообщества чернокожих, коренных и цветных BIPOC, женщин, LGBTQIA + людей и т.д., живущих в любой точке мира). 5) Признание (для сопротивления) угнетающих аспектов в историческом и современном биологическом развитии, включая те, которые являются результатом (нео)колониализма, расизма и других неравных и несправедливых систем и практик.
Номер журнала Вестник науки №7 (76) том 1
Ссылка для цитирования:
Бахман К.А., Красножон А.А., Рахманова А.А. СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РАЗМЫШЛЕНИЯ О РОЛИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (РЕЗЮМИРУЮЩИЙ ПЕРЕВОД) // Вестник науки №7 (76) том 1. С. 293 - 298. 2024 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/16645 (дата обращения: 17.12.2025 г.)
Вестник науки © 2024. 16+