Филиппова Н.М.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДЕТСКОМ САДУ НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОГО САДА № 157 ГОРОДА УФЫ *
Аннотация:
в статье рассматриваются проблемы и перспективы инклюзивного образования для дошкольников с расстройствами аутистического спектра на примере детского сада №157 в Уфе. Анализируются особенности организации обучения, адаптация методик, педагогическое сопровождение и взаимодействие с родителями. Приводится опыт реализации инклюзивных практик, выявляются трудности и предлагаются рекомендации по улучшению эффективности обучения детей с РАС в условиях дошкольного учреждения.
Ключевые слова:
инклюзивное образование, расстройства аутистического спектра, дошкольники, педагогическое сопровождение, адаптация методик
Инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет собой одно из ключевых направлений модернизации системы дошкольного образования в Российской Федерации. Его целью является создание образовательной среды, в которой дети с особыми потребностями могут получать полноценное образование и участвовать в жизни общества наравне со сверстниками. Данная модель требует адаптации не только образовательных программ, но и всей системы сопровождения ребенка, включая педагогическое взаимодействие, работу специалистов и поддержку семьи. Настоящее исследование направлено на анализ опыта реализации инклюзивного образования в детском саду №157 города Уфы, который служит примером успешной практики в условиях ограниченных ресурсов.Актуальность проблемы. Актуальность инклюзивного образования в России обусловлена необходимостью создания соответствующих условий для социальной адаптации и развития детей с РАС, число которых в последние годы увеличивается. Тем не менее, реализация инклюзии в дошкольных учреждениях сталкивается с рядом системных и организационных барьеров. Основные трудности включают нехватку квалифицированных специалистов, ограниченность доступа к специализированным коррекционным программам, а также отсутствие необходимых инфраструктурных и материальных условий в ряде образовательных учреждений [1, с.23]. Кроме того, в большинстве детских садов наблюдается недостаточный уровень подготовки педагогов, что влияет на качество образования детей с РАС [3, с.135]. Недооценка потребности в индивидуальных образовательных маршрутах и программ, направленных на коррекцию поведенческих и коммуникативных нарушений, затрудняет интеграцию детей в образовательный процесс. В этих условиях опыт детского сада №157, внедряющего комплексные программы поддержки детей с особыми образовательными потребностями, заслуживает особого внимания.Методика исследования. Для проведения анализа применялись следующие методы:Документальный анализ: изучение отчетов детского сада №157, в т.ч. отчет о результатах самообследования за 2023 год, локальные акты, регламентирующие образовательную деятельность учреждения.Наблюдение: осуществляется непосредственное наблюдение за образовательным процессом в группах компенсирующей направленности, в которых обучаются дети с РАС.Интервью и анкетирование: сбор данных у педагогов и родителей о восприятии образовательного процесса и уровня адаптации детей. Упомянутое позволило оценить эффективность инклюзивного подхода, выявить существующие барьеры.Оценка проводилась по следующим критериям: степень включенности детей в коллективную деятельность, их академические, социальные достижения, уровень поддержки и удовлетворенности родителей.Основные результаты. Детский сад №157 города Уфы продемонстрировал пример комплексного подхода к реализации инклюзивного образования. На основе данных, полученных в ходе исследования, можно выделить несколько ключевых аспектов, способствовавших достижению успеха инклюзивной практики:Адаптированные образовательные программы: В детском саду были внедрены индивидуальные образовательные маршруты, которые учитывали специфические потребности детей с РАС. Упомянутое позволило обеспечить гибкость образовательного процесса, ориентированность на результаты [2, с.11]. В группах компенсирующей направленности используются коррекционные методики (примеры: арт-терапия, сенсорная интеграция и социально-бытовая адаптацию), — это положительно сказывается на когнитивном, социальном развитии детей.Педагогическая поддержка и повышение квалификации сотрудников: Педагоги, специалисты учреждения проходят регулярные курсы повышения квалификации, благодаря чему они могут применять современные методы работы с детьми с РАС. Применение методик, основанных на доказательных подходах (например, методика прикладного анализа поведения — ABA), способствует улучшению коммуникативных навыков и снижению поведенческих нарушений у детей.Работа с родителями: Важным компонентом инклюзивного образования является сотрудничество с родителями. В детском саду регулярно проводятся консультации, обучающие мероприятия для родителей. Это позволяет повысить осведомленность о потребностях детей и улучшить взаимодействие в процессе коррекции нарушений.Основные трудности (проблемы), с которыми сталкиваются педагоги, родители, связаны с нехваткой специализированных кадров, а также с ресурсоемкостью процесса индивидуализации обучения. Решение упомянутых проблем возможно путем расширения штата специалистов, а также привлечения дополнительных средств на развитие коррекционных программ.Рассмотрим рекомендации по улучшению условий для инклюзии. Для повышения уровня показателя эффективности инклюзивного образования в дошкольных учреждениях рекомендуется:Увеличить финансирование образовательных программ для детей с особыми потребностями, — упомянутое позволит улучшить МТБ (материально-техническую базу).Организовать систематическое повышение квалификации педагогов по вопросам инклюзивного образования.Ввести систему наставничества (для начинающих специалистов), с целью обеспечить им необходимую поддержку.Активно развивать сотрудничество с родителями, включая проведение тренингов, образовательных программ.Таким образом, опыт детского сада №157 показывает, что достичь значительных успехов в развитии детей с РАС и их интеграции в общество можно при системном подходе к внедрению инклюзивного образования. Тем не менее, надо сказать, что существуют значительные резервы совершенствования системы, включая расширение возможностей коррекционной помощи и повышение квалификации педагогических кадров. Перспективы дальнейшего развития инклюзивного образования в России заключаются в систематическом улучшении инфраструктуры, методов обучения. Упомянутое требует скоординированных усилий на всех уровнях образования.
Номер журнала Вестник науки №11 (80) том 3
Ссылка для цитирования:
Филиппова Н.М. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДЕТСКОМ САДУ НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОГО САДА № 157 ГОРОДА УФЫ // Вестник науки №11 (80) том 3. С. 710 - 714. 2024 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/18779 (дата обращения: 30.04.2025 г.)
Вестник науки © 2024. 16+