Байметов Б.Б., Султанов Х.Э., Муратов Х.Х.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ *
Аннотация:
статья посвящена одной из актуальных проблем современной педагогики, проблеме развития творческих способностей будущего педагога-художника, который должен сегодня воспитать высокоинтеллектуального, всесторонне, гармонически развитого подрастающего поколения, способного активно, творчески решать стоящие перед ним задачи в разных областях
Ключевые слова:
изобразительное искусство, педагогика, психологии восприятия, образ, наблюдение, форма, пространство, мышление
Зрительное восприятие натуры – один из очень важных факторов учебнопознавательного процессе в изобразительном искусстве. Как известно, отражение действительности невозможно без взаимодействия человека с окружающим миром. В процессе восприятия, человек приобретает свой личный опыт. Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным. Восприятие есть высокоизбирательный процесс не только в смысле способа рассматривания объекта и обращения с ним. Полная адекватность объекта и его изображения возможна в силу того, что отображающая система вследствие своих особенностей влияет на условия восприятия качеств предмета [1]. Восприятие – чувственно-наглядное отражение пространственных свойств веществ (их величины и формы, цвета и др.), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего человека) и движений. Восприятие становится избирательным в зависимости от конкретной задачи, поставленной перед человеком. Создание живописной композиции – сложный процесс, в котором помимо всего прочего важную роль играет основательное изучение и знание изображаемого объекта. Именно с этих позиций следует подходить к решению данной проблемы, где важную роль играет всестороннее изучение и сущностное познание объекта, особенностей строения его формы, пластики и положения в пространстве. Глубина художественного осмысления способствует воссозданию объекта до целостности. Из стремления к реальному объекту, раскрытию его закономерности, активной деятельности вырастают два основных типа мышления – интеллектуальнотеоретический (абстрактный) и чувственно-конкретный. Это обусловлено конкретностью живой природы, обращенной к художнику и синтезом закономерностей, независимых от отдельного индивида. В целях решения данной проблемы основной акцент нужно делать не только на тренировке чувственного восприятия, но и на активизации процесса художественного мышления, связанного с наблюдением активного их развития путем обучения и соответствующих установок. Одним из первых условий активного восприятия является создание чувственной реакции, т.е. активизации первой сигнальной системы. В результате чувственного восприятия формируется впечатление и представление, возникает заинтересованное отношение к натуре, растет потребность в ее полном и всестороннем изучении, концентрируется внимание, а возникающие живые ассоциации создают благоприятную почву для активного протекания восприятия в учебно-познавательном процессе. Эти факторы, несомненно, детерминируют активизацию действий художника, направляют его внимание на определенное качество изучаемого предмета. Данная особенность восприятия находит выражение в характерных движениях глаз, прослеживающих видимые очертания контура, движениях рук, ощупывающих предмет. Рисующий своими действиями стремится поставить объект исследования в такие условия, в которых он мог бы восприниматься наилучшим образом. В случае включения в процесс восприятия намерения в осмысленном различении и обособлении объекта и его частей в пространстве, в сознании рисующего происходит соединение частей в единое целое. В художественной педагогике важной психологической проблемой является восприятие, связанное с обобщенным изображением сложной формы, пространства, избирательностью и т.д. Продуктивный процесс восприятия включает в себя появление новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов. В процессе анализа натуры происходит абстрагирование от непосредственно чувственного, расчленение, разделение ее. Процесс восприятия предполагает сосредоточение на объекте, различение в нем отдельных признаков и их систему. Такое своеобразие мышления при восприятии заключается в отходе от выражения субъективного отношения к натуре, в реализации принципиальной возможности отключения от живой конкретности образа, целостности реального, свойственного художнику. Адекватность образа реального объекта достигается активным синтезированием присущих ему свойств. В ходе изучения модели целостности восприятия может и не быть, так как в самой специфике познания содержится возможность расчленения объекта на части (анализ). Такая отвлеченность имеет свои достоинства и недостатки. Отход от реальной действительности (абстрагирование) может привести к схематизму. Зато преимущества такого познания проявляются в глубоком анализе полноты многообразия, раскрытии сущностного, в освобождении от второстепенного, случайного в воспринимаемой модели. Важной формой произвольного восприятия является наблюдение. В значительной мере успех наблюдения, полнота получаемой при этом зрительной информации зависит от поставленных задач, от соответствующей организации внимания, от механизмов целеполагания. Особо активную и тесно связанную с мышлением форму восприятия образует наблюдение, которое развивается в процессе практики познания. При восприятии какого-либо предмета актуализируется опыт прошлого. Следовательно, чем богаче опыт человека и чем больше у него знаний, тем полнее будет его восприятие и тем больше он увидит в предмете признаков, различий, свойств. Психологи утверждают, что, проявляясь внутри познавательных процессов (восприятия и мышления), концентрированное внимание способствует повышению их активности. То, что интересно, насыщенно – вызывает непроизвольное внимание. Постановка конкретных задач определяет организацию внимания – его распределение и концентрацию на различных этапах построения художественного образа. Благодаря произвольному вниманию появляется способность активно, избирательно выделять из воспринятого или «извлекать» из памяти нужные сведения. Важным средством активизации восприятия, связанного с логикой познания, является своего рода «мысленный эксперимент». Наблюдая постановку, человек, воспринимающий его, «экспериментирует» в мышлении, ставя предмет в разные положения, как бы рассматривая с различных сторон, воспроизводя в памяти форму. В данном случае он представляет постановку в различных ракурсах, в работе, кроме процесса памяти активно участвуют пространственные представления. Пространственное представление – это способность представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.д. Пространственное представление – необходимая способность познания и всей практической деятельности. Степень обобщенности и схематизации образа зависит от умения человека воспроизводить пространственные свойства объектов в различной графической форме.
Номер журнала Вестник науки №7 (16) том 1
Ссылка для цитирования:
Байметов Б.Б., Султанов Х.Э., Муратов Х.Х. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ // Вестник науки №7 (16) том 1. С. 69 - 73. 2019 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/1923 (дата обращения: 02.05.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2019. 16+