'
Научный журнал «Вестник науки»

Режим работы с 09:00 по 23:00

zhurnal@vestnik-nauki.com

Информационное письмо

  1. Главная
  2. Архив
  3. Вестник науки №1 (82) том 1
  4. Научная статья № 17

Просмотры  220 просмотров

Алферьева А.А.

  


ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ: КАК АДАПТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЦИФРОВЫЕ АССИСТЕНТЫ МЕНЯЮТ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ *

  


Аннотация:
статья подчеркивает, что внедрение искусственного интеллекта в образование требует баланса между энтузиазмом и реализмом. Автор анализируют, как технологии могут стать не просто инструментами, а полноценными партнерами в создании инклюзивной и персонализированной образовательной среды, способствующей устойчивому прогрессу в образовании.   

Ключевые слова:
искусственный интеллект, образование, персонализация, адаптивное обучение, цифровые ассистенты, эмоциональная поддержка, мотивация, инклюзивное образование, индивидуальные потребности, когнитивные особенности, трансформация, эффективность, подростки, реализм, прогнозирование   


Искусственный интеллект (ИИ) уже сегодня признается одной из ключевых технологических сил, способных кардинально изменить мир в первой половине XXI века. Его влияние охватывает практически все сферы человеческой деятельности, от здравоохранения и транспорта до финансов и образования. Глобальные инвестиции в ИИ со стороны предприятий и правительств растут с каждым годом, а стартапы в этой области привлекают миллиарды долларов, что свидетельствует о высоком уровне доверия к потенциалу этой технологии. Однако, несмотря на очевидные успехи, вокруг ИИ существует множество мифов и преувеличений, которые часто затмевают реальные достижения. В этой статье будут отделены факты от фантазий, опираясь на данные и аналитику, чтобы понять, где ИИ действительно может принести пользу, а где его возможности пока ограничены.Как и любая новая технология, ИИ пройдет через этапы роста и последующей стагнации. Задача — найти баланс между энтузиазмом и реализмом, чтобы понять, как ИИ может стать инструментом для устойчивого прогресса, а не источником неоправданных иллюзий.В условиях стремительного развития данной области попытки прогнозирования будущего представляются сопряженными с высокой степенью неопределенности. Структура статьи основывается на провокационном утверждении: «В образовании существует лишь две ключевые проблемы: чему мы учим и как мы этому учим». Соответственно, статья разделена на две части, одна из которых посвящена вопросам интеграции искусственного интеллекта в образовательный процесс, а вторая часть посвящена прогнозируемому внедрению адаптивного обучения и искинам.Мы движемся к миру, где либо вы научитесь работать с алгоритмами, либо алгоритмы заменят вас. Здесь исследуется ключевой вопрос: чему должны учиться студенты в эпоху стремительного развития искусственного интеллекта? Этот вопрос порождает множество провокационных размышлений: «Если вы можете найти что угодно или поручить умному агенту сделать это, зачем вообще чему-то учиться? Что действительно стоит знать?» Многие эксперты предсказывают, что искусственный интеллект окажет глубокое влияние на образовательные программы, ведь он уже трансформирует многие профессии. Сегодня ИИ соответствует более чем 50% языковых навыков взрослого человека, что подчеркивает необходимость переосмысления подходов к обучению. Этот прогресс будет лишь ускоряться, неизбежно изменяя технологический ландшафт. К началу 2030-х годов прогнозируется достижение уровня, при котором ИИ сможет эффективно сотрудничать с людьми, обучать, ассистировать и выступать посредником в сложных процессах, открывая новые горизонты взаимодействия человека и машины. Учитывая это, становится очевидной необходимостью сосредоточиться на широком, глубоком и разностороннем образовании как средстве защиты от неопределенного будущего. Это означает переориентацию на более глубокие цели современного обучения: универсальность, готовность к жизни и работе, актуальность знаний, мотивацию учащихся, интеграцию навыков, личностных качеств и метаобучения.Оценки, часто становившиеся скрытым противником в спорах о системе образования, одновременно они служили инструментом, поддерживающим институциональную инерцию. Переосмысливая аристотелевский силлогизм, можно утверждать: недостаток или низкое качество образования лежат в основе множества глобальных проблем. Оценки формируют то образование, которое мы получаем, а значит, они же становятся корнем многих трудностей. То, что легко измерить, легко и автоматизировать, и это одна из причин призывать мир оценивания пересмотреть свои подходы. Оценки, которые долгое время служили основным инструментом измерения успеваемости, сегодня оказываются недостаточно гибкими, чтобы учитывать индивидуальные потребности учащихся. Если раньше образование строилось на универсальных стандартах, где все ученики двигались в одном темпе, то сегодня, с появлением искусственного интеллекта, мы можем говорить о принципиально новом подходе.Адаптивное обучение, основанное на ИИ, позволяет учитывать уникальные потребности каждого учащегося, его темп усвоения материала, сильные и слабые стороны. Это не только повышает эффективность образовательного процесса, но и помогает ученикам развивать навыки, которые будут востребованы в будущем.Согласно закону, принцип адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников закреплен в качестве одного из ключевых в современной образовательной политике государства (Закон РФ «Об образовании», статья 2, пункт 3).Реализация данного принципа является центральной идеей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа. Школа для всех», которая направлена на создание условий для доступного и качественного образования, учитывающего индивидуальные потребности каждого обучающегося. Адаптивное образование представляет собой инновационную образовательную модель, направленную на персонализацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей, когнитивных способностей, темпов усвоения материала и предпочтительных стилей обучения каждого учащегося. Одной из ключевых форм реализации адаптивного образования является межклассная дифференциация, которая предполагает разделение учащихся одной возрастной группы на подгруппы в зависимости от их уровня обученности и обучаемости. Такой подход позволяет учитывать индивидуально-типические различия между детьми, что способствует более эффективному усвоению учебного материала и созданию оптимальных условий для развития каждого ученика. Для успешного внедрения адаптивного образования необходимо разработать систему ранней дифференциации детей, которая будет основываться на комплексной диагностике их когнитивных, эмоциональных и социальных характеристик. Это позволит своевременно выявлять индивидуальные потребности учащихся и разрабатывать персонализированные образовательные траектории. Эффективность адаптивного образования подтверждается современными исследованиями, в частности, работами Holmes et al. (2019), которые демонстрируют, что использование технологий искусственного интеллекта в образовательном процессе позволяет значительно повысить его результативность. Адаптивные системы, основанные на алгоритмах машинного обучения, способны анализировать данные о прогрессе каждого ученика, корректировать учебные материалы и предлагать задания, соответствующие текущему уровню знаний и интересам учащегося. Такой подход способствует повышению мотивации, так как ученик ощущает, что его индивидуальные потребности и успехи учитываются, что усиливает вовлеченность в образовательный процесс. Кроме того, персонализация обучения позволяет минимизировать когнитивную перегрузку, предлагая материал в наиболее доступной и понятной форме, что способствует его более глубокому и осознанному усвоению. Гибкость адаптивных образовательных систем является еще одним важным преимуществом, так как они способны оперативно реагировать на изменения в уровне знаний, интересах или учебных предпочтениях учащихся. Это позволяет не только поддерживать высокий уровень вовлеченности, но и обеспечивать непрерывное развитие когнитивных и метапредметных навыков. Таким образом, адаптивное образование не только повышает качество и эффективность учебного процесса, но и создает комфортные условия для обучения, способствуя формированию у учащихся устойчивой мотивации к познанию и саморазвитию.Однако современные вызовы, связанные с цифровизацией общества и ростом потребности в гибких образовательных решениях, требуют дальнейшего развития технологий, способных не только адаптироваться к потребностям учащихся, но и активно взаимодействовать с ними, предоставляя поддержку в реальном времени (Luckin et al., 2016). В этом контексте особый интерес представляют цифровые ассистенты, или так называемые "искины" (от англ. AI companions), которые могут стать следующим шагом в эволюции образовательных технологий (Fryer et al., 2019). Исследования показывают, что такие системы способны не только улучшить мотивацию учащихся, но и способствовать более глубокому пониманию материала за счет интерактивного взаимодействия и обратной связи в режиме реального времени (Heffernan & Heffernan, 2014). Тем не менее, для успешного внедрения подобных технологий необходимо учитывать как технические, так и этические аспекты, включая вопросы конфиденциальности данных и адаптации ИИ к культурным и социальным особенностям учащихся (Zawacki-Richter et al., 2019).Искины для подростков, в отличие от традиционных адаптивных систем, не ограничиваются предоставлением учебного контента и оценкой прогресса. Они способны выступать в роли виртуальных наставников, эмоционально поддерживая учащихся, помогая им справляться с учебными и личными трудностями, а также формируя мотивацию к обучению. Такие ассистенты, основанные на технологиях обработки естественного языка и машинного обучения, могут адаптироваться не только к когнитивным, но и к эмоциональным потребностям подростков, что делает их особенно актуальными в контексте современного образования. Таким образом, переход от адаптивного обучения с использованием цифровых ассистентов открывает новые возможности для создания инклюзивной и персонализированной образовательной среды, где технологии становятся не просто инструментом, а полноценным партнером в процессе обучения и развития подростков. Цифровые искины (ассистенты), основанные на искусственном интеллекте, становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, оказывая значительное влияние на психологию подростков. В подростковом возрасте, когда формируется самоидентификация и усиливается потребность в автономии, такие технологии предоставляют уникальную возможность для самостоятельного обучения и управления временем. Подростки, стремящиеся к независимости, ценят возможность получать помощь в любое время суток, особенно в вечерние часы, когда их когнитивные способности и мотивация к учебе часто достигают пика. Кроме того, цифровые искины, благодаря своей нейтральности, создают безопасную среду для получения обратной связи, что снижает уровень тревожности, связанной с учебными неудачами. Это особенно важно в контексте подростковой психологии, где страх осуждения и стремление к одобрению играют ключевую роль. Таким образом, интеграция ИИ-ассистентов в образовательный процесс не только повышает эффективность обучения, но и способствует формированию у подростков уверенности в своих силах и навыков саморегуляции.Использование искусственного интеллекта для автоматизации проверки заданий открывает новые возможности для образовательного процесса. Современные системы на основе ИИ способны не только анализировать тексты, математические задачи и программный код, но и оценивать творческие работы, такие как эссе, учитывая грамматику, стиль и логику изложения. Это позволяет значительно ускорить процесс проверки, обеспечивая мгновенную обратную связь для учеников. Кроме того, ИИ исключает субъективность в оценке, что особенно важно для стандартизированных заданий, и помогает преподавателям эффективно работать с большим количеством учащихся, сохраняя высокое качество обратной связи. Таким образом, автоматизация проверки заданий с помощью ИИ становится важным инструментом для повышения эффективности и объективности образовательного процесса.Несмотря на очевидные преимущества, внедрение ИИ в образование ставит перед обществом ряд этических вопросов.С развитием ИИ стало проще создавать тексты, решать задачи и даже писать код с помощью нейронных сетей. Это создает угрозу для академической честности, так как ученики могут использовать ИИ для выполнения заданий вместо самостоятельной работы.Вопрос о том, как бороться с плагиатом и сохранить ценность образования, остается открытым. Чрезмерное использование ИИ может привести к зависимости от технологий. Ученики могут потерять навыки критического мышления, самостоятельного поиска информации и решения задач без помощи ИИ. Это ставит под угрозу развитие когнитивных способностей и самостоятельности. ИИ требует большого объема данных для работы, что вызывает вопросы о конфиденциальности и защите личной информации учеников. Необходимо разработать четкие правила сбора, хранения и использования данных, чтобы избежать злоупотреблений. Доступ к технологиям ИИ может быть ограничен в некоторых регионах или для определенных социальных групп. Это может усилить неравенство в образовании, создавая разрыв между теми, кто имеет доступ к передовым технологиям, и теми, кто его лишен.Искусственный интеллект и нейронные сети безусловно уникальны и полезны для образования, делая его более персонализированным, эффективным и доступным. Однако их внедрение требует тщательного рассмотрения этических аспектов, таких как борьба с плагиатом, защита данных и предотвращение зависимости от технологий. Для успешной интеграции ИИ в образовательный процесс необходимо разработать четкие стандарты и правила, которые обеспечат баланс между инновациями и сохранением фундаментальных ценностей образования.Будущее образования находится на перекрёстке технологических инноваций и гуманистических ценностей. Успешное внедрение искусственного интеллекта и других передовых технологий в образовательный процесс требует ответственного подхода, который позволит сохранить баланс между прогрессом и традиционными принципами педагогики. Ключевым условием достижения этой гармонии является подготовка педагогов, способных эффективно использовать новые инструменты, не утрачивая при этом гуманистической сущности образовательной деятельности.Как отмечал В.А. Сухомлинский, педагогическая работа затрагивает тончайшие аспекты духовной жизни личности, и потому её успех зависит не только от соблюдения норм и правил, но и от личностных качеств педагога, его убеждений, ума и чувств. В связи с этим подготовка учителей всех уровней к работе в условиях цифровой трансформации должна стать неотъемлемой частью как основного, так и дополнительного профессионального образования.Только при условии осознанного и ответственного подхода к внедрению инноваций, а также при активном участии высококвалифицированных педагогов, общество сможет создать образовательную систему, которая будет соответствовать вызовам современности, сохраняя при этом свою гуманистическую направленность.   


Полная версия статьи PDF

Номер журнала Вестник науки №1 (82) том 1

  


Ссылка для цитирования:

Алферьева А.А. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ: КАК АДАПТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЦИФРОВЫЕ АССИСТЕНТЫ МЕНЯЮТ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ // Вестник науки №1 (82) том 1. С. 111 - 119. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/20559 (дата обращения: 10.02.2025 г.)


Альтернативная ссылка латинскими символами: vestnik-nauki.com/article/20559



Нашли грубую ошибку (плагиат, фальсифицированные данные или иные нарушения научно-издательской этики) ?
- напишите письмо в редакцию журнала: zhurnal@vestnik-nauki.com


Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2025.    16+




* В выпусках журнала могут упоминаться организации (Meta, Facebook, Instagram) в отношении которых судом принято вступившее в законную силу решение о ликвидации или запрете деятельности по основаниям, предусмотренным Федеральным законом от 25 июля 2002 года № 114-ФЗ 'О противодействии экстремистской деятельности' (далее - Федеральный закон 'О противодействии экстремистской деятельности'), или об организации, включенной в опубликованный единый федеральный список организаций, в том числе иностранных и международных организаций, признанных в соответствии с законодательством Российской Федерации террористическими, без указания на то, что соответствующее общественное объединение или иная организация ликвидированы или их деятельность запрещена.