'
Полякова К.А., Егорова Н.Л.
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА КОММУНИКАЦИЮ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА *
Аннотация:
данная статья посвящена исследованию влияния социальной среды на развитие коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Особое внимание уделяется влиянию семейного окружения, образовательных учреждений и сверстников на развитие коммуникативной компетенции у детей с РАС. Статья анализирует, как различные аспекты социальной среды способствуют или препятствуют улучшению коммуникативных навыков и рассматривает подходы, которые могут быть использованы для корректировки социальных взаимодействий у детей с РАС.
Ключевые слова:
РАС, социальная среда, коммуникация, образовательная среда, семейная поддержка, индивидуальный подход, социализация
ВведениеАутизм — это нарушение развития, которое проявляется в трудностях общения и взаимодействия с окружающими. Одна из ключевых проблем, с которыми сталкиваются дети с расстройствами аутистического спектра, заключается в недостаточной коммуникативной компетенции. Это выражается в трудностях в установлении контактов, понимании социального контекста и адаптации к нормам общения. Коммуникативные навыки у детей с РАС часто ограничены, а социальная изоляция становится одним из главных факторов, усугубляющих их состояние.Социальная среда играет важнейшую роль в развитии детей, особенно в процессе формирования коммуникативных навыков. Для детей с РАС окружающая среда может как поддерживать, так и затруднять их развитие. Семья, образовательные учреждения, сверстники — все эти факторы имеют влияние на способности ребенка к общению и взаимодействию с миром. Исследования показывают, что качественная и поддерживающая социальная среда способна улучшить социализацию детей с аутизмом и способствует развитию их коммуникативных навыков.Влияние социальной среды на развитие коммуникативных навыков у детей с РАС.Исследования показывают, что развитие коммуникации у детей с аутизмом зависит от качества их взаимодействия с социальной средой. Рассмотрим несколько аспектов этого взаимодействия:1. Семейная поддержкаАктивное участие семьи в процессе общения с ребенком способствует развитию речевых и социальных навыков. Семьи, которые активно вовлекаются в коррекционные программы и активно работают с детьми, показывают лучшие результаты в улучшении коммуникативных навыков. Использование методов, таких как социальные истории, ролевые игры и обучение невербальной коммуникации, значительно повышает шансы на улучшение социальной интеграции детей.2. Роль учителей и педагоговУчителя и педагоги, использующие инклюзивные методы работы с детьми с РАС, могут значительно повысить уровень социальной адаптации этих детей. Индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие навыков общения, помогают детям с аутизмом научиться взаимодействовать с окружающими. Применение методов сенсорной интеграции, а также когнитивно-поведенческих терапий в образовательных учреждениях способствует улучшению коммуникации.3. Взаимодействие с ровесникамиДети с РАС, которые имеют возможность общаться и играть с ровесниками, чаще показывают улучшение в социальном взаимодействии. Развитие навыков общения у детей с аутизмом напрямую связано с тем, как они воспринимают своих сверстников. Важно, чтобы дети с аутизмом принимали участие в коллективных играх и групповых занятиях, что способствует улучшению их способности к восприятию социальных сигналов и развитию языка.4. Социальные нормы и стереотипыСоциальная среда также включает в себя нормы и стереотипы, которые могут влиять на отношение к детям с аутизмом. Негативные стереотипы, связанные с аутизмом, могут создавать барьеры для интеграции детей в общество, затрудняя их взаимодействие с окружающими. Поддержка инклюзивных подходов, формирование толерантности и осведомленности о РАС в образовательных и социальных учреждениях способствует преодолению этих барьеров.Вот несколько примеров влияния социальной среды на развитие коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС):1. Пример из семейного окруженияМальчик с аутизмом возраст 7 лет. Имеет ограниченные навыки общения, не проявляет интереса к взаимодействию с другими детьми и предпочитает одиночные игры. Его родители, ознакомившись с методиками коррекционной работы с детьми с аутизмом, начали активно применять социальные истории и ролевые игры в домашних условиях. В ходе занятий ребенок научился приветствовать родителей и других членов семьи, а также вступать в короткие диалоги. Эта практика постепенно привела к улучшению его коммуникативных навыков в других ситуациях — например, в школе и на улице.2. Пример из образовательного учрежденияВ одном инклюзивном классе учитель решила применить методику "коллективных игр" для детей с аутизмом. В группе был ребенок с РАС возраст 9 лет. В начале ребенок испытывал сложности в общении с другими детьми, не понимал правил игры и не мог вступить в диалог. После нескольких занятий, в которых педагог использовал адаптированные игры и занятия для улучшения социального взаимодействия, мальчик начал активно участвовать в общих занятиях, делиться игрушками и реагировать на комментарии других детей. Учитель заметил, что использование социальных историй и структурированных заданий также сыграло важную роль в облегчении социализации.3. Пример из группы сверстниковДевочка с аутизмом возраст 6 лет, посещала обычный детский сад. Вначале она не могла наладить контакт с другими детьми и не проявляла интереса к совместным играм. Однако однажды воспитатели предложили детям проект по созданию совместного арт-проекта, в котором девочка могла бы участвовать. Сначала она наблюдала за другими детьми, но постепенно включалась в процесс, наблюдая за тем, как сверстники взаимодействуют между собой. Со временем она научилась делиться материалами для творчества и вступать в разговоры, даже если они были ограничены простыми фразами. Сверстники начали подражать её поведению, что способствовало улучшению её коммуникативных навыков.4. Пример из негативного влияния социальной средыВ другом примере, девочка с аутизмом возраст 8 лет, столкнулась с предвзятым отношением со стороны своих сверстников. В классе её постоянно изолировали, потому что её поведение не соответствовало общепринятым нормам. Отсутствие внимания и поддержки со стороны учителей и одноклассников способствовало тому, что ребенок стала ещё более замкнутой и избегала общения. Педагогическое вмешательство с использованием инклюзивных методов и создание дружественной атмосферы в классе помогло наладить её взаимодействие с другими детьми, и постепенно она научилась общаться и принимать участие в коллективных играх.5. Пример из терапевтического вмешательстваМальчик с аутизмом, возраст 10 лет, проходил коррекционное лечение в специализированной школе для детей с РАС. В ходе работы с терапевтом, который использовал методы сенсорной интеграции, ребенок стал более уверенно реагировать на социальные сигналы, такие как жесты и мимика. Он научился понимать, когда его собеседник настроен дружелюбно, а когда — агрессивно. Эти навыки помогли ему гораздо легче вступать в коммуникацию с детьми и взрослыми в школе.Эти примеры показывают, как различные аспекты социальной среды — от семьи и школы до взаимодействия с ровесниками — могут оказывать значительное влияние на развитие коммуникативных навыков у детей с аутизмом.ЗаключениеВлияние социальной среды на коммуникативное развитие детей с расстройствами аутистического спектра является многогранным и комплексным. Семья, образовательные учреждения и группа сверстников играют ключевую роль в формировании и развитии коммуникативных навыков у детей с РАС. Окружающая среда, в которой дети растут и развиваются, может как способствовать, так и затруднять их социализацию. Инклюзивные подходы, использование адаптированных методов обучения и терапевтическая поддержка играют важнейшую роль в развитии коммуникативных навыков и социальной интеграции детей с аутизмом. Важно, чтобы общество создавалось такие условия, в которых дети с РАС смогут развивать свои способности и успешно взаимодействовать с окружающим миром.
Номер журнала Вестник науки №1 (82) том 1
Ссылка для цитирования:
Полякова К.А., Егорова Н.Л. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА КОММУНИКАЦИЮ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА // Вестник науки №1 (82) том 1. С. 133 - 138. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/20562 (дата обращения: 10.02.2025 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2025. 16+
*