Жумагалиева Д.С., Оразов А.Е.
ПОВЫШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ *
Аннотация:
в статье рассматривается проблема повышения практической направленности обучения биологии через внедрение ситуационных задач, которые позволяют связать теоретические знания с реальными жизненными ситуациями. Анализируются подходы к разработке задач, их классификация и примеры применения в образовательной практике. Особое внимание уделено влиянию ситуационных задач на развитие критического мышления, повышение мотивации учащихся и формирование навыков решения практических проблем. Рассматриваются основные трудности внедрения, такие как нехватка методических материалов и сопротивление изменениям, а также предложены пути их преодоления. Обсуждаются перспективы использования цифровых технологий для создания интерактивных задач и дальнейшего развития практико-ориентированного подхода в преподавании биологии.
Ключевые слова:
биология, ситуационные задачи, практическая направленность, обучение, критическое мышление, мотивация, цифровые технологии, образовательный процесс, развитие навыков, реальная жизнь
Современное образование требует от учащихся не только глубоких теоретических знаний, но и навыков применения их в реальной жизни. Биология, как наука о живых системах, имеет огромный потенциал для формирования у школьников практико-ориентированных компетенций. Однако традиционные методы преподавания часто фокусируются на запоминании фактов, а не на их применении. Внедрение ситуационных задач, моделирующих реальные биологические проблемы, позволяет укрепить связь между учебным процессом и жизненными реалиями. Это особенно важно в условиях необходимости подготовки учеников к профессиональной деятельности и решению сложных экологических, медицинских и социальных задач.Несмотря на очевидные преимущества практико-ориентированного подхода, в школьной биологии часто отсутствуют механизмы, позволяющие учащимся увидеть практическую ценность изучаемого материала. Многие ученики не осознают, как биология может быть применима за пределами учебного класса. Это приводит к снижению интереса к предмету и ограничивает развитие навыков критического мышления, самостоятельного исследования и анализа. Возникает необходимость разработки и внедрения методик, которые позволяют сделать процесс обучения более прикладным.Основная цель статьи заключается в анализе роли ситуационных задач в преподавании биологии, исследовании их влияния на развитие практических навыков у школьников и формировании у них интереса к предмету. В статье рассматриваются подходы к разработке таких задач, их использование в образовательной практике, а также оценка эффективности внедрения.Ситуационные задачи представляют собой педагогическую технологию, основанную на моделировании реальных или приближенных к реальным условий, в которых учащимся необходимо решить проблему, используя свои знания, анализируя данные и применяя навыки. Такие задачи могут быть исследовательскими, аналитическими или ориентированными на поиск оптимальных решений. Они способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и развитию у них системного мышления [1, с. 49].Ситуационные задачи опираются на несколько ключевых методологических подходов:- Деятельностный подход: предполагает, что учащийся активно включен в процесс поиска решений. Учитель становится организатором учебного взаимодействия, направляя учащихся на самостоятельное исследование и анализ.- Конструктивизм: подчеркивает значимость личного опыта учащихся. Ситуационные задачи позволяют связать новый материал с уже имеющимися знаниями, углубляя понимание через практику.- Проблемное обучение: в основе которого лежит необходимость преодоления интеллектуальных трудностей. Ситуационные задачи включают элементы неопределенности, что стимулирует развитие критического и творческого мышления.В образовательной системе Казахстана ситуационные задачи находят применение в рамках предметных программ, таких как биология, экология, здоровье человека. Они интегрируются в лабораторные работы, проектные задания и тематические исследования. Это соответствует принципам нового ГОСО, направленного на формирование практико-ориентированных знаний и навыков [2, с. 67].Таблица 1. Анализ зарубежного и отечественного опыта применения ситуационных задач в преподавании биологии.Ситуационные задачи в биологии создаются с целью погружения учащихся в реальные жизненные ситуации, требующие анализа, принятия решений и использования биологических знаний. Подходы к разработке задач включают несколько направлений. В экологии задачи связаны с локальными проблемами, например, загрязнением водоемов, изменением биоразнообразия в степных регионах Казахстана или влиянием антропогенных факторов на экосистемы [3, с. 15]. В медицине акцент делается на моделирование эпидемиологических ситуаций, изучение заболеваний, связанных с образом жизни, и анализ питательных веществ в рационе. В сельском хозяйстве задачи могут включать исследование влияния удобрений на рост растений, разработку устойчивых к засухе сортов и защиту культур от вредителей.Ситуационные задачи можно классифицировать на несколько типов. Задачи на решение проблемы требуют анализа ситуации и поиска оптимального решения. Например, «Как можно уменьшить последствия засухи на урожай пшеницы в степных регионах Казахстана?». Исследовательские задачи предполагают самостоятельное проведение экспериментов или анализа. Например, «Изучите влияние качества воды на рост аквариумных растений». Аналитические задачи требуют работы с данными, интерпретации графиков или таблиц. Пример: «Анализ данных о численности популяций грызунов за последние 10 лет и определение факторов их изменения».Сложности внедрения ситуационных задач включают ограниченность времени в рамках учебного плана, нехватку готовых методических материалов и сопротивление изменениям со стороны некоторых учителей. В условиях насыщенной программы учителям бывает сложно выделить время на проработку ситуационных задач. Кроме того, многие педагоги не имеют достаточного опыта в разработке и применении таких задач, что требует дополнительных усилий по повышению их квалификации [4, с. 89].Для решения этих проблем можно предложить следующие пути: во-первых, создание методических пособий с готовыми примерами ситуационных задач и подробными рекомендациями по их применению. Во-вторых, проведение тренингов и семинаров для учителей, направленных на обучение их созданию и внедрению задач. В-третьих, разработка цифровых ресурсов и платформ, позволяющих использовать интерактивные задачи. Перспективы развития включают более широкое использование технологий, таких как виртуальные лаборатории, симуляции и цифровые кейсы. Это позволит учащимся глубже погружаться в изучаемый материал и повысит их мотивацию.Ситуационные задачи являются мощным инструментом для повышения практической направленности обучения биологии. Они помогают учащимся не только лучше понимать материал, но и связывать его с реальной жизнью, развивать навыки критического мышления и самостоятельного принятия решений. Для успешного внедрения таких задач требуется активная методическая поддержка учителей, создание доступных материалов и развитие цифровых технологий. В будущем важно сосредоточить внимание на исследовании влияния ситуационных задач на долгосрочные образовательные результаты, а также на разработке новых подходов и инструментов для их применения в образовательной практике.
Номер журнала Вестник науки №1 (82) том 2
Ссылка для цитирования:
Жумагалиева Д.С., Оразов А.Е. ПОВЫШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ // Вестник науки №1 (82) том 2. С. 504 - 510. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/20666 (дата обращения: 24.06.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+