Токарева В.П.
МИНИМИЗАЦИЯ РИСКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА *
Аннотация:
данная работа посвящена анализу подходов к минимизации рисков, связанных с формированием мотивации у студентов в процессе обучения. Важность мотивации как ключевого фактора успешности учебного процесса сложно переоценить, она не только влияет на качество усвоения знаний, но и определяет уровень вовлеченности студентов в образовательный процесс. Необходимо отметить, что мотивация в значительной степени обуславливается внутренними и внешними факторами, которые могут как способствовать, так и затруднять обучение.В рамках исследования разрабатываются методы, позволяющие на более глубоком уровне понять, какие именно элементы в образовательной среде оказывают влияние на мотивацию студентов и какие риски могут возникнуть при их недостатке. К числу таких рисков относят: снижение успеваемости, фрустрацию, профессиональную неопределенность и даже возможность отказа от получения образования. Чаще всего студенты сталкиваются с проблемами, когда их усилия не совпадают с их ожиданиями, что может привести к демотивации и снижению качества учебного процесса[1].Анализируя факторные модели мотивации, можно выделить множество аспектов, начиная от психолого-педагогических и заканчивая организационными. Особое внимание уделяется как мотивации к учебной деятельности, так и к выбору будущей профессии. Мотивационные факторы могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, таких как их возраст, социальный статус и ранее полученный опыт. Поэтому подход к их формированию должен быть дифференцированным и учитывать все перечисленные характеристики.Отметим, что успешное формирование мотивации студентов требует комплексного подхода, включающего в себя как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация затрагивает интересы и стремления самого обучающегося, тогда как внешняя мотивация зависит от факторов, существующих в образовательной среде, например, от преподавателей, учебного процесса и оценки результатов. Отсутствие сбалансированного подхода может привести к различным нежелательным последствиям, включая выгорание и недостаток интереса к учебе[10].В данной статье будут предложены практические рекомендации по минимизации рисков, связанных с формированием и поддержанием мотивации у студентов, что позволит создать более благоприятные условия для их обучения и профессионального развития.
Ключевые слова:
образование, мотивация, студенты
Материалы и методы исследования.Используемые методики.В данном исследовании применены как качественные, так и количественные методы, что позволило максимально полно охватить тему минимизации рисков при формировании мотивации студентов. Основным инструментом сбора данных стало анкетирование, проведенное среди студентов различных факультетов, что дало возможность выявить уровень их мотивации и определены факторы, влияющие на нее. Анкеты включали вопросы как закрытого, так и открытого типов, что способствовало сбору как количественных, так и качественных данных[15].Закрытые вопросы позволили нам быстро оценить общее состояние мотивации студентов, а открытые – углубиться в их субъективные ощущения и предложения по усовершенствованию образовательного процесса. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистических методов: было проведено описание выборки, анализ распределения ответов, а также сноровка значимости различных факторов, влияющих на мотивацию.Кроме анкетирования, значительное внимание в исследовании уделено проведению индивидуальных и групповых интервью со студентами, преподавателями и администрацией учебных заведений. Интервью дало возможность глубже понять, как внутренние и внешние условия влияют на мотивацию обучающихся. В процессе бесед выяснялись личные истории студентов, их отношение к учебным задачам, а также существующие проблемы, с которыми они сталкиваются. Данная методика выявила множество тонкостей, которые не могли быть учтены в анкетах и, таким образом, обогатила результаты исследования [9].Для анализа успешности студентов в обучении использовались данные об успеваемости, которые предоставили учебные заведения. Сравнительный анализ успеваемости студентов с различным уровнем мотивации показал наличие четких корреляций между мотивацией и академическими результатами. Наиболее успешно справлялись с учебной нагрузкой студенты, которые проявляли активность в образовательном процессе, принимали участие в дополнительных мероприятиях, таких как мастер-классы и семинары.Также в исследовании использовались методы наблюдения за учебным процессом, что дало возможность зафиксировать факторы, способствующие или препятствующие мотивации в реальном времени. Наблюдения проводились в ходе занятий, что позволило оценить, как различные методики преподавания влияют на учащихся. Такой подход, объединяющий количественные и качественные методы, отразил многообразие факторов, связанных с мотивацией и способствовал формированию обоснованных выводов и рекомендаций.Объект и предмет исследования.В настоящем исследовании объектом являются студенты высших учебных заведений, а предметом исследования выступают факторы мотивации и риски их формирования. Студенты в этом контексте представляют собой разнообразную группу, включающую представителей разных факультетов, возрастных категорий и социальных слоев. Это разнообразие позволяет глубже проанализировать мотивацию и её влияние на академическую успеваемость, а также выявить специфические характеристики, которые могут exacerbate или, наоборот, минимизировать риски их формирования [10].Факторы мотивации, которые изучаются в рамках этого исследования, можно разбить на несколько категорий: внутренние и внешние. Внутренние факторы предполагают личные интересы, стремления к саморазвитию, удовлетворение от учебного процесса, а также профессиональные амбиции студентов. Внешние факторы включают оценку преподавателей, поддержку со стороны родителей, материальное вознаграждение, а также условия, создаваемые образовательными учреждениями. Изучение данных факторов позволяет не только понять, что побуждает студентов к учебе, но и определить, какие угрозы могут возникнуть в случае недостатка поддержки или несоответствия образовательной среды их ожиданиям [14].Риски формирования мотивации являются другой важной составляющей исследования. Нехватка мотивации может привести к различным негативным последствиям, таким как низкая успеваемость, высокая вероятность отчисления или перехода на менее интенсивные программы обучения. Данные риски могут иметь как корень в личной жизни студента, так и в структурных недостатках самого учебного заведения, таких как низкое качество преподавания, отсутствие конструктивной обратной связи или недостаток практических занятий.Особое внимание уделяется также процессу формирования мотивации в зависимости от студенческой среды. Социальные группы, к которым принадлежит студент, играют значительную роль в процессе обучения. Друзья, однокурсники и даже предметные сообщества могли формировать определенные ожидания относительно учебного процесса, которые также имеют важное значение для общей мотивации обучающихся.Таким образом, выделение предмета и объекта исследования позволяет глубже понять взаимосвязи между факторами мотивации и возникающими рисками, а также предложить рекомендации по их минимизации. Это исследование открывает новые горизонты для оптимизации образовательного процесса с целью повышения мотивации студентов и улучшения их итоговых результатов.Заключение.Основные выводы исследования.В ходе проведенного исследования были выявлены ключевые факторы, способствующие формированию и поддержанию мотивации студентов в процессе обучения. Эти факторы делятся на внутренние и внешние, и каждый из них имеет свое значение для создания положительного учебного опыта. Внутренняя мотивация студентов часто обусловлена личными интересами, ценностями и стремлением саморазвиваться. Студенты, которые осознают важность образования для своей будущей карьеры, показывают более высокий уровень вовлеченности и успеха в учебе [2].Внешние факторы, в свою очередь, также играют значительную роль в поддержании мотивации. Эти факторы включают в себя качество преподавания, организацию учебного процесса, наличие практических занятий и поддержку со стороны учебного заведения. Преподаватели, которые используют активные методы обучения и открыты к общению со студентами, способны повысить их мотивацию к обучению. Особое внимание необходимо уделять обратной связи, которая способствует актуализации знаний и формирует доверительные отношения между преподавателем и студентом [2].Далее, анализ рисков, связанных с недостаточной мотивацией, выявил несколько важных аспектов. Среди них отмечаются: снижение успеваемости, высокий уровень стресса и выгорания, а также возможность отчисления. Эти риски могут возникать при отсутствии соответствующей поддержки как со стороны учебного заведения, так и в личной жизни студентов. Необходимость создания благоприятной социальной среды внутри университета становится ключевой для уменьшения этих рисков.На основании собранных данных, исследование выдвигает ряд рекомендаций по минимизации рисков, связанных с формированием мотивации. В первую очередь, стоит обратить внимание на создание системы менторства, где более опытные студенты могут помогать своим сокурсникам, делясь своим опытом и успехами. Также важным является внедрение программ психологической поддержки, которые помогут студентам справляться с эмоциональными нагрузками и повышать их уверенность в себе.Другая рекомендация касается разнообразия форматов обучения и внедрения технологий, способствующих интерактивному обучению. Это может включать использование интернет-платформ, видеокурсов и интеграцию практических заданий, которые вносят элемент реального опыта в теоретическое обучение.Исследование демонстрирует, что комплексный подход к формированию мотивации, основанный на сочетании внутренних и внешних факторов, позволяет не только улучшить успеваемость студентов, но также создать более здоровую образовательную среду, в которой каждый студент имеет возможность реализовать свой потенциал.
Номер журнала Вестник науки №1 (82) том 2
Ссылка для цитирования:
Токарева В.П. МИНИМИЗАЦИЯ РИСКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА // Вестник науки №1 (82) том 2. С. 648 - 656. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/20684 (дата обращения: 24.06.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+