Жданова Д.А.
НАСТАВНИЧЕСТВО, КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ *
Аннотация:
в контексте повышения стандартов российской образовательной системы, значимую роль играет процесс развития педагогического наставничества. На сегодняшний день это направление сохраняет свою актуальность, представая в традиционном понимании передачи знаний и профессионального опыта от опытного педагога к начинающему специалисту. При осуществлении данного процесса основной упор делается на развитие практических навыков и адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности на начальном этапе его карьеры.
Ключевые слова:
образование, наставничество, специалист
Говоря о наставничестве, следует отметить, что данный термин был часто анализируемым объектом среди многочисленных исследователей, претерпевая изменения в интерпретации терминологии.Тема наставничества привлекала внимание многих исследователей, в числе которых C. Я. Бaтышeв [2], B. A. Cлaстeнин [4] и B. B. Шaпкин [7]. Основную сущность понятия наставничества проанализировали и представили в своих научных работах такие ученые, как C. Г. Вeршлoвский [1], Л. Н. Лeсoхинa [3], B. Г. Сухoбскaя [5].В современной педагогической науке термин «наставничество» представляет собой форму передачи педагогического опыта, посредством которой молодой специалист под тщательным руководством опытного наставника знакомится с индивидуальными техниками и подходами в преподавании, используемыми наставником. Из этого следует, что под понятием «наставник» подразумевается высококвалифицированный учитель, опытный педагог, обладающий глубокими профессиональными знаниями в сфере образования, накопленным педагогическим опытом, готовый оказать поддержку начинающим специалистам.Приоритет качества образования как основы образовательной политики делает актуальной проблему поиска эффективных механизмов управления им на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольной ступени. Одним из средств управления качеством дошкольного образования является профессиональная компетентность педагога.Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, систематически повышать свой профессиональный уровень» [6].Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [7] рассматривает проблему формирования профессиональной компетентности педагога с учетом особенностей дошкольного образования. Стандарт устанавливает требования к условиям, которые должны быть созданы в ДОО для организации профессиональной деятельности педагогических работников. Это оказание консультативной поддержки педагогов, организационно-методическое сопровождение, оказание помощи в реализации образовательной программы.Начинающий педагог должен быть компетентным в различных вопросах, касающихся содержания и организации деятельности по выделенным направлениям:воспитательно-образовательной деятельности,учебно-методической деятельности,социально-педагогической деятельности.К сожалению, на сегодняшний день имеется очень много неудовлетворенных образовательных потребностей у молодых педагогов, которые в дальнейшем перерастают в профессиональные дефициты. Стоит отметить, что анализ и преодоление профессиональных дефицитов – важный шаг в решении круга вопросов относительно совершенствования деятельности начинающих специалистов ДОО.Профессиональные дефициты представляют собой, как осознанные, так и неосознанные ограничения, проявляющиеся в области профессиональной педагогической компетентности, препятствующие эффективному выполнению профессиональных задач. В контексте психолого-педагогических исследований, данный термин чаще всего описывает трудности, с которыми сталкивается педагог в процессе решения различных задач, непосредственно связанных с реализацией его профессиональной деятельности.Цель экспериментального исследования: выявить профессиональные дефициты, возникающие у молодых специалистов ДОО, а также апробировать разработанную модель программу наставничества в дошкольных образовательных организациях.Для проведения экспериментальной работы были выбраны начинающие специалисты из двух дошкольных образовательных учреждений города Белгорода:Частное дошкольное образовательное учреждение «Православный детский сад «Покровский» Белгородской и Старооскольской епархии.Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа – детский сад №26 «Акварель».В экспериментальном исследовании приняло участие 10 молодых специалистов с педагогическим стажем от 0 до 3 лет.На констатирующем этапе экспериментального исследования была проведена диагностика в виде анкетирования, целью которой было выявление профессиональных дефицитов у выбранных молодых специалистов дошкольных образовательных учреждений.В качестве диагностического инструментария была использована модифицированная нами анкета «Диагностика затруднений и потребностей педагогов» Т. С. Соловьевой.Результаты исследования представлены в таблицах и на гистограммах.Рисунок 1. Профессиональные дефициты молодых специалистов ДОО, выявленные в процессе диагностики.Анализ результатов анкетирования, представленный на рисунке 1, показывает, что 80% (8 чел.) молодых педагогов испытывают затруднения при организации взаимодействия с родителями воспитанников, у 70% (7 чел.) возникают затруднения при составлении рабочих и образовательных программ, у 60% (6 чел.) возникают затруднения при работе с детьми, имеющими особенности в развитии, 50% (5 чел.) испытывают трудности при проведении диагностик освоения детьми образовательных программ, у 20% (2 чел.) возникают трудности при использовании методик развития детей раннего и дошкольного возрастов.Одной из задач экспериментального исследования была разработка и апробация программы наставничества для молодых специалистов в дошкольных образовательных учреждениях.Программа обеспечивала системно-деятельностную направленность процесса наставничества, рациональное сочетание групповых и индивидуальных стратегий взаимодействия, включение механизмов профессионального саморазвития. Молодые педагоги имели возможность выбора групповых мероприятий или способа демонстрации собственных достижений.Программа наставничества была реализована посредством проведения различных мероприятий в виде консультаций, круглых столов, практических занятий, мастер-классов, семинаров-практикумов.Эффективность разработанной программы наставничества подтверждена сравнительным анализом полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, а также расчётами на основе методов математической статистики.Рисунок 2. Динамика преодоления профессиональных дефицитов молодыми специалистами ДОО, выявленными в процессе диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.Таблица 1. Сопоставление результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.Сравнительный анализ профессиональных дефицитов молодых специалистов ДОО, представленный на рис. 2, выявленных в процессе диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что количество молодых специалистов, имеющих затруднения при организация взаимодействия с родителями детей, уменьшилось на 80% (8 чел.), а прирост показателей составил – 100%.Процентный показатель начинающих специалистов, имеющих затруднения при составлении рабочих и образовательных программ, снизился на 50% (5 человек перестали испытывать трудности в данном направлении), а прирост показателей составил – 71%.Количество молодых педагогов, имеющих затруднения при проведении диагностик освоения детьми образовательных программ, снизилось на 40% (4 человека не испытывают трудности в данном направлении), а прирост показателей составил – 80%.Процентный показатель начинающих специалистов, у которых были выявлены затруднения при работе с детьми, имеющими особенности в развитии, снизился на 40 % (4 человека не испытывают трудности в данном направлении), прирост показателей составил – 67%.Количество молодых специалистов, имеющих затруднения при использовании методик развития детей раннего и дошкольного возрастов, уменьшилось на 20% (2 чел.), а прирост показателей составил – 100%.Полученные данные доказывают результативность реализованной программы наставничества, что подтверждается уменьшением числа молодых специалистов, испытывающих трудности при осуществлении педагогической деятельности, и отрицательным приростом показателей.
Номер журнала Вестник науки №2 (83) том 3
Ссылка для цитирования:
Жданова Д.А. НАСТАВНИЧЕСТВО, КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ // Вестник науки №2 (83) том 3. С. 262 - 270. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/21501 (дата обращения: 13.12.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+