Манхирова С.П.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ *
Аннотация:
в статье описан опыт создания психолого-педагогических условий для формирования межличностных отношений подростков. представлен тематический план занятий и приведены примеры заданий и упражнений с элементами игровой терапии. Авторы обосновывают использование игровой терапии тем, что она не требует от подростков особых способностей и навыков, является эффективным средством общения и способствует снятию эмоционального и физического напряжения, гармонизации эмоциональной сферы. Игровая терапия позволяет повысить эффективность познавательной активности и работает на процесс сплачивания подросткового коллектива. В игре подростки быстрее включаются в процесс мыслительной деятельности, обостряется внимание, активизируется их речь, они учатся сопереживать друг другу, оказывать поддержку.
Ключевые слова:
психолого-педагогические условия, межличностные отношения, школа, подросток
Для цитирования.Манхирова С.П. Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений подростков// Вестник науки.В современном обществе каждый ежедневно взаимодействует и общается с окружающими нас людьми, вступая в межличностные отношения. От общественных их отличает эмоциональная основа, т.е. межличностные отношения зарождаются и развиваются благодаря чувствам, которые люди испытывают друг к другу.Понятие «межличностные отношения» рассматривается с разных точек зрения, как в отечественной, так и зарубежной литературе. Ряд исследователей подходят к вопросу с точки зрения теории личности, многие рассматривают отношения через общение. По их мнению, общение - носитель отношений.В научных трудах отечественных психологов: В.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского отражено, что общение является одним из главных факторов формирования личности.Л.С. Выготский в рамках культурно – исторической теории писал, что для детей подросткового возраста полноценное общение со сверстниками исключительно значимо в целях полноценного становления личности. Если у подростка межличностные отношения складываются удачно, то это способствует усиленному усвоению социальных ценностей, формированию жизненных позиции, а также нравственных понятий и качеств личности. Однако многие подростки сталкиваются с трудностями при общении со сверстниками. Частыми причинами затруднений общения, по мнению исследователей, могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включая интеллектуальные, волевые, личные проявления человека (Выготский, 1982).Таким образом, «межличностные отношения» - это отношения между людьми, которые объективно проявляются в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок и стереотипов, через которую люди воспринимают и оценивают друг друга.В подростковом возрасте межличностные отношения играют важную роль, но в современном обществе наблюдаются тенденции разобщенности, одиночества подростков, затруднения в общении из-за неразвитости коммуникативных навыков.В своей практической работе мы придерживаемся мнения, что помочь подростку в общении можно за счет создания определенных условий, формирования эффективных коммуникативных навыков и демонстрации привлекательности «живого» общения со сверстниками. С этой целью нами была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа по оптимизации межличностного общения подростков «Мы вместе!» с использованием психологических упражнений, элементов игровой терапии, арт-терапии. Мы обратились к психологическим упражнениям, игровой и арт- терапии, потому что это не требует наличия особых навыков и способностей от подростка и является эффективным средством общения.Программа занятий строится на проведении групповой работы с подростками, поскольку групповой опыт помогает решению межличностных проблем подростков, группа отражает общество в миниатюре, групповая работа дает возможность получить обратную связь, научиться новым умениям, попробовать различные стили взаимоотношений, научиться по-новому относиться к себе и другим, сыграть роль другого человека и лучше понять его и себя.Целью коррекционно-развивающей программы было создание психолого-педагогических условий для формирования межличностных отношений подростков.Задачи программы:1. Способствовать умению анализировать свои действия, контролировать и управлять ими.2. Развивать умение слушать и давать обратную связь.3. Научить способам снятия напряжения.4. Способствовать развитию у подростков эмпатии к сверстникам и окружающим.5. Побуждать подростков к межличностному взаимодействию в процессе совместной деятельности.6. Способствовать сплочению коллектива подростков.Календарно-тематический план программы представлен в следующей таблице.Таблица 1. Календарно-тематический план программы «Мы вместе!».Каждое занятие начиналось и заканчивалось стандартными ритуалами приветствия и прощания в тренинговом кругу, когда ребята запускали по кругу передачу друг другу энергии через рукопожатие.Приведем примеры некоторых методов работы. На первом занятии мы предложили подросткам нарисовать свои имена и по окончании работы обучающиеся провели самопрезентацию своей работы, своего имени. Упражнение вызвало неподдельный интерес у подростков, поскольку, несмотря на то, что большинство ребят учатся вместе восемь лет, но на первом занятии они узнали много нового о своих одноклассниках. Это упражнение помогло ребятам задуматься о себе, о значении своего имени, выразить в творческой форме и способствовало сплочению классного коллектива.На втором занятии мы предложили подросткам мини-лекцию, в которой осветили тему активного слушания, подробно рассмотрели коммуникативные сигналы: лингвистические, паралингвистические, невербальные. Отработали действия, которые ассоциируются с эффективным слушанием: сидеть прямо напротив, сохранять открытую позу, не скрещивая ни рук, ни ног, слегка наклоняться к клиенту, поддерживать удобный зрительный контакт, сохранять расслабленную позу. Ознакомили подростков с техниками активного слушания, которые классифицируются по задачам: 1) умение разговаривать: техники формулирования вопросов, техники малого разговора, 2) умение услышать и понять: техника повторения, техника перефразирования, техника интерпретации (Реньш, 2016).Выполняя упражнение «Событие» подростки на практике закрепили знания о навыках активного слушания. Это упражнение помогло ребятам понять насколько важно правильно принимать информацию, уметь понятно выражать свои мысли.Третье занятие «Учимся общаться» помогло развитию навыков группового взаимодействия, формирования паралингвистических и оптокинетических навыков общения, совершенствование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне, мотивировало к обучению умению общаться (слушать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения).Подростки выполняли упражнение «Печатная машинка», им было необходимо напечатать текст песни, а каждый участник упражнения выполнял роль клавиши печатной машинки. Каждый участник пропечатывал одну букву из слова. В этом упражнении ребята учились работать согласованно, в игре проявились лидеры, сплотился коллектив.Заключительное занятие было со спортивным уклоном, подростки участвовали в эстафете, демонстрируя умение работать индивидуально, в группе, в команде. Прохождение по этапам помогло ребятам действовать согласованно, слушать и слышать, поддерживать друг друга. После участия в эстафете была проведена итоговая рефлексия. Подростки высказались о том, что поняли за время занятий, насколько важно в общении видеть глаза своих одноклассников, держаться за руки, слушать и слышать друг друга. Многие отметили, что живое общение-это классно!Резюмируя сказанное, отметим, что при разработке и реализации программы по оптимизации межличностных отношений подростков мы использовали психологические упражнения, игры, элементы арт-терапии. Это помогло нам поддерживать постоянный интерес подростков к занятиям и включать их в непосредственное позитивное общение друг с другом. Участие в занятиях помогло подросткам лучше понимать себя, принимать себя и своих сверстников, закрепить навыки эффективного общения, решения проблемных ситуаций.
Номер журнала Вестник науки №2 (83) том 3
Ссылка для цитирования:
Манхирова С.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ // Вестник науки №2 (83) том 3. С. 294 - 300. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/21505 (дата обращения: 13.12.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+