Нурлыбаева А.А.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ *
Аннотация:
в данной статье исследуется феномен психологической защиты и специфика его проявления у студентов. Рассматриваются различные теоретические взгляды на изучение данного явления, представленные в трудах как отечественных, так и зарубежных ученых. Помимо этого, в статье представлено диагностическое исследование, направленное на выявление особенностей механизмов психологической защиты у современных студентов. Анализируются наиболее распространенные защитные реакции, характерные для молодежи в учебной и социальной среде, а также рассматриваются факторы, определяющие выбор тех или иных механизмов защиты.
Ключевые слова:
личность, психологическая защита, поведение, феноменология
Современный студент – это человек, живущий в условиях высокой информационной нагрузки, постоянных изменений и растущих требований как со стороны образовательной системы, так и общества в целом. Он стремится адаптироваться к изменениям, но сталкивается с перегрузкой информации, стрессом и мотивационными трудностями.Исследования показывают, что процесс адаптации к обучению в вузе является сложным и при его нарушении могут возникать негативные последствия. Это сказывается на психологическом комфорте и нервно-психическом здоровье студентов, а также влияет на их личностное развитие и академическую успеваемость (Н.А. Агаджанян, В.И. Крутов, С.М. Мадорская, П.И. Пидкасистый, Ю.А. Самарин и др.).Одной из ключевых особенностей поведения современного студента является гибкость. Он вынужден подстраиваться под новые форматы обучения, что требует от него развитых навыков самоорганизации и критического мышления, однако не всегда эти навыки сформированы на достаточном уровне. В результате многие студенты испытывают сложности с распределением времени, откладывают выполнение заданий и предпочитают краткосрочные решения, например, поиск готовых ответов вместо глубокого анализа материала.Количество доступной информации огромно, и студенту необходимо уметь фильтровать ее, выделять главное и критически осмыслять полученные знания. Однако в условиях постоянного потока данных концентрация внимания снижается, а когнитивные функции, такие как память и аналитическое мышление, могут страдать.Причины возникновения и закрепления различных механизмов психологической защиты у современных студентов могут быть самыми разными. Основными факторами, влияющими на формирование таких защитных реакций, являются индивидуальные способы адаптации человека к стрессовым ситуациям. Каждый студент применяет те механизмы защиты, которые помогают ему адаптироваться и сохранить психологическое равновесие. Защитные реакции не только помогают студенту справляться с трудностями, но и определяют, как он воспринимается окружающими в учебной и повседневной жизни. Таким образом, защитные реакции у разных студентов проявляются по-разному, но в любом случае они помогают им адаптироваться к учебной среде.Впервые термин «психологическая защита» использовал З. Фрейд в своей работе «Защитные нейропсихозы» (1894), обозначая способ, с помощью которого пациенты с истерией избегали неприемлемых для сознания переживаний [4]. Позднее он выделил одну из ключевых форм защиты - «вытеснение», цель которого заключалась в устранении негативных эмоций и снижении внутреннего конфликта.Одной из наиболее известных современных концепций психологической защиты является теория, разработанная Р. Плутчиком [6]. В своей работе он создал структурную модель, отражающую взаимосвязь между эмоциями и механизмами защиты. Основная идея его теории заключается в том, что психологическая защита является производной эмоциональных процессов.Р. Плутчик выделяет восемь базовых эмоций, представленных в противоположных парах: радость - печаль, страх - гнев, принятие - отвращение (отвержение), ожидание (предвидение) - удивление. Он рассматривает их как фундаментальные адаптивные реакции, позволяющие человеку успешно взаимодействовать с окружающей средой. В соответствии с этим каждому эмоциональному состоянию соответствует определённый защитный механизм.Учитывая биполярную природу эмоций, Р. Плутчик применил аналогичный принцип к защитным механизмам, сгруппировав их в четыре пары:реактивное образование - компенсация,подавление - замещение,отрицание - проекция,интеллектуализация (рационализация) - регрессия.Таким образом, психологическая защита, будучи эволюционно сформированной стратегией управления эмоциями, играет важную роль и в студенческом возрасте, когда личность сталкивается с новыми стрессовыми факторами и потребностью в самостоятельном обучении.По мнению Б. Г. Ананьева, возраст от 17 до 25 лет играет ключевую роль как финальный этап становления личности и основная фаза профессионального развития. Он отмечает, что к 17 годам у человека складываются наиболее благоприятные внутренние условия для развития навыков самостоятельного обучения [1].Умение современных студентов управлять своим поведением, защищаться от постоянного воздействия самой сложной ситуации на психику в повседневных жизненных ситуациях является важной и неотъемлемой частью формирования разнонаправленных стратегий совладающего поведения и укрепления своего психологического здоровья [3].Процесс управления своим поведением и защиты психики от стрессовых ситуаций связан с несколькими причинами.С одной стороны, формирование умения управлять своим поведением и вытеснять нежелательные последствия, возникающие вследствие негативного воздействия самой жизненной ситуации, требующей своевременных корректировок от студента, определяется наличием уровня сформированности смысла жизненных установок самой личности, способной мгновенно реагировать на постоянные изменения самой жизненной ситуации. Во многом данные установки зависят от уровня личностной направленности, от тех или иных преобладающих ценностных приоритетов в картине психических поведенческих проявлений современных студентов. Так, например, если студент не имеет ярко выраженных ценностных приоритетов личности, связанных с высоким уровнем учебной успеваемости, и усвоением не только теоретического, но и практического учебного материала, то говорить о наличии в картине его психических поведенческих реакций умения адекватно преодолевать трудности в учебных ситуациях не представляется возможным, поскольку такой студент просто плывёт по течению и не видит для себя особого смысла в собственном профессиональном и личностном саморазвитии, а результатом подобных личностных преобразований является развитие высокого уровня тревожности личности, обусловленного преобладанием ярко выраженной неуверенности в себе, в своих силах и возможностях [7].Защитно-совладающее поведение рассматривается как уникальный способ человека справляться с различными жизненными ситуациями, исходя из их субъективной значимости, доступных психологических ресурсов и стратегии преодоления. Оно включает в себя когнитивные, эмоциональные и поведенческие методы адаптации к специфическим требованиям окружающей среды, которые динамически меняются и могут восприниматься как стрессовые или выходящие за пределы возможностей личности [5, c. 102].В современной психологии ведутся исследования, направленные на комплексное понимание личностных характеристик, влияющих на успешную адаптацию и способность студентов справляться с жизненными трудностями в различных сферах. Л. И. Анцыферова рассматривает совладание как процесс упрощенного восприятия сложных жизненных ситуаций, которые представляют собой обстоятельства, требующие от студента действий и условий, находящихся на пределе его адаптивных возможностей или даже превышающих его доступные ресурсы [2].По мнению автора современный студент изначально должен уметь приспосабливаться к постоянно меняющимся жизненным условиям в любой ситуации, независимо от её сложности, времени существования (кратковременная или долговременная).Важность практического изучения особенностей проявления механизмов психологической защиты, отмечающихся в картине современных студентов, определяется самой жизненной психологической ситуации личности, возникающей после окончания школы и поступление человеком в средне-специальное, или высшее учебное заведение. А.А. Корнецкий, говоря о специфичности данных психологических переживаний современных студентов, сделал предположение о том, что сам переход с одного вида деятельности на другой, смена жизненной ситуации, вызывает в психике студента высокую внутреннюю психологическую готовность к драматизации проживаемых жизненных ситуаций и событий.При этом, автор данной научной концепции отмечает, что многое в данном аспекте зависит от социальной направленности самой личности, от её внутренней готовности к совладанию с трудными жизненными ситуациями. Однако, при этом в картине защитно-совладающего поведения студентов возникают патологические и не патологические механизмы психологической защиты личности [5].Анализ теоретических подходов к изучению механизмов психологической защиты показывает, что они играют ключевую роль в адаптации личности к стрессовым ситуациям. Концепция З. Фрейда заложила основу понимания психологической защиты, рассматривая ее как бессознательный процесс снижения тревожности. В дальнейшем Р. Плутчик расширил это представление, связав механизмы психологической защиты с базовыми эмоциями. В условиях современного образования студенты сталкиваются с высокой когнитивной и эмоциональной нагрузкой, что приводит к активному использованию различных механизмов.На основании рассмотренных теоретических концепций нами было проведено исследование, целью которого являлось изучение преобладающих механизмов психологической защиты у современных студентов.Экспериментальное исследование было проведено на базе университета КазНПУ им. Абая. В исследовании приняло участие 30 испытуемых, студентов с 1 по 3 курс гуманитарных факультетов в возрасте от 17 до 20 лет.В качестве использования на практике основного диагностического инструментария, при помощи которого нами и было проведено диагностическое исследование, была взята за основу методика: «Тест-опросник механизмов психологической защиты (Life Style Index)», разработанный Р. Плутчиком совместно с Г. Келлерманом и Контоми адаптированный в диссертационном исследовании Л.Р. Гребенникова. Методика содержит 9 шкал, 8 из которых определяют механизм психологической защиты и 1 шкала определяет уровень напряженности.Рис. 1. Диаграмма результатов диагностики по методике.«Индекс жизненного стиля» (LSI) Р. Плутчик, Х. Келлерман.Таким образом, на основании анализа результатов диагностического исследования, можно сделать следующие выводы:Анализ данных показывает, что в группе студентов реже используются механизмы регрессии, проекции, интеллектуализации и рационализации. Это говорит о том, что большинство студентов редко прибегают к таким стратегиям, как инфантильное поведение в ответ на стресс (регрессия) или перенос своих переживаний на окружающих (проекция). Также относительно редко они стремятся оправдывать свои поступки логическими объяснениями (рационализация) или использовать интеллектуализацию как способ дистанцироваться от эмоций.Подавление, как способ временного вытеснения нежелательных эмоций, используется большинством испытуемых, что свидетельствует об их способности сохранять эмоциональное равновесие, но также может приводить к накоплению напряжения. Отрицание также проявляется у значительного числа участников, что говорит о склонности к временному игнорированию стрессовых факторов, однако у небольшой части испытуемых этот механизм выражен чрезмерно, что может снижать их способность к конструктивному решению проблем.Лишь у 10% студентов отмечен высокий уровень защитных механизмов, что свидетельствует о редкости их экстремальных проявлений. Это может указывать на то, что большинство студентов использует защитные механизмы в сбалансированной форме, не прибегая к чрезмерным стратегиям избегания, подавления или рационализации.Как показано в теоретическом анализе, отрицание и подавление относятся к защитным стратегиям, направленным на минимизацию стресса. Наши результаты подтверждают этот вывод: современные студенты чаще всего прибегают именно к этим стратегиям. В то же время механизмы, связанные с инфантильным поведением, перекладыванием ответственности или избыточной рационализацией, выражены слабее. Это может свидетельствовать о специфике адаптации студентов к стрессовым ситуациям: они, скорее, стремятся к временному уходу от проблемы, но не прибегают к кардинальным стратегиям психологической защиты, которые могли бы затруднить их взаимодействие с окружающей средой.В заключении можно сказать, что существует множество подходов к изучению психологической защиты студентов, но единого мнения нет. У каждого автора научной концепции существует своё собственное виденье, относительно психических поведенческих проявлений студентов.Понимание механизмов психологической защиты студентов поможет в современной коррекции негативных поведенческих особенностей. Своевременная психологическая помощь студентам способствует их успешной адаптации и снижает риск формирования дезадаптивных поведенческих стратегий.
Номер журнала Вестник науки №3 (84) том 2
Ссылка для цитирования:
Нурлыбаева А.А. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ // Вестник науки №3 (84) том 2. С. 326 - 335. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/21797 (дата обращения: 13.12.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+