Фрай З.С.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР *
Аннотация:
современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки детей к школьному обучению, что особенно важно для детей с особенностями в развитии. Среди таких детей значительное внимание уделяется старшим дошкольникам с задержкой психического развития (ЗПР), так как они нуждаются в специализированной психолого-педагогической поддержке для успешной адаптации к образовательному процессу. Одной из ключевых задач в данном контексте является развитие наглядно-образного мышления, которое играет важную роль в когнитивному развитии и формировании базовых учебных навыков.
Ключевые слова:
ЗПР, детская психология, образование
Исследование особенностей наглядно-образного мышления у детей с ЗПР необходимо для разработки эффективных методик и подходов, направленных на их успешное обучение. Наглядно-образное мышление является основой для формирования абстрактных понятий, что делает его развитие критически важным для детей с ЗПР. Учитывая, что традиционные методы обучения не всегда подходят для таких детей, требуется поиск и внедрение инновационных подходов, способствующих их когнитивному и социальному развитию.Целью данного исследования является изучение влияния психолого-педагогического сопровождения на развитие наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ЗПР. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи: анализ существующих методов сопровождения, выявление наиболее эффективных подходов, а также разработка рекомендаций для педагогов и психологов по работе с данной категорией детей.Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в практике. Эти рекомендации могут быть использованы педагогами, психологами и родителями для создания условий, способствующих развитию наглядно-образного мышления у детей с ЗПР. Это все в практической деятельности позволит повысить их учебную мотивацию, адаптацию и успешность в образовательной среде.Методы психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР. Обзор существующих методов и подходов. Методы психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития (ЗПР) можно классифицировать на индивидуальные, групповые и междисциплинарные. Индивидуальные методы фокусируются на учёте уникальных особенностей каждого ребёнка, что позволяет адаптировать образовательный процесс к его потребностям. Лавриненко, Иващенко отмечают, что цель психолого-педагогического сопровождения в рамках нейропсихологического подхода заключается в создании системы мер по обнаружению и развитию дефицитарных психических функций у детей дошкольного возраста» (б. г., 2 с.). Групповые методы, в свою очередь, способствуют развитию социальных и коммуникативных навыков через взаимодействие в коллективе, что важно для формирования социальной адаптации. Междисциплинарные подходы объединяют усилия различных специалистов, таких как педагоги, логопеды, психологи и дефектологи, что обеспечивает комплексный подход к развитию ребёнка и позволяет учитывать множество факторов, влияющих на его обучение и развитие.Индивидуальный подход в работе с детьми с ЗПР является одним из наиболее эффективных методов сопровождения. Он включает в себя разработку индивидуальных образовательных программ, которые учитывают уровень развития, интересы и способности ребёнка. Методика Монтессори является ярким примером такого подхода, предоставляя детям возможность самостоятельно выбирать задания и работать в собственном темпе. Это способствует развитию самостоятельности и уверенности в своих силах.Групповые методы работы с детьми с ЗПР направлены на развитие навыков взаимодействия и коллективной деятельности. Такие технологии включают в себя игровые и проектные методы, которые позволяют детям учиться сотрудничеству и коммуникации. Исследования показывают, что участие в групповых занятиях способствует улучшению коммуникативных навыков и повышению уровня социализации у детей с ЗПР.Мультимедийные и интерактивные средства обучения становятся все более популярными в работе с детьми с ЗПР. Использование интерактивных досок, обучающих приложений и других технологий повышает вовлеченность детей в образовательный процесс и способствует лучшему усвоению материала. Исследования показывают, что применение интерактивных досок увеличивает вовлеченность детей с ЗПР на 30%.Междисциплинарный подход в психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития (ЗПР) объединяет усилия специалистов из различных областей для достижения максимального эффекта. Дефектологи, психологи и педагоги совместно разрабатывают и реализуют комплексные программы, что позволяет учитывать все аспекты развития ребёнка и добиваться значительных успехов в его обучении и социализации. Психолого-педагогическое сопровождение старших дошкольников в контексте наглядно-образного мышления детей с ЗПР представляет собой важное направление в специальном образовании, содействуя как развитию когнитивных навыков, так и социальной адаптации.Эффективность различных стратегий в развитии наглядно-образного мышленияКлючевые стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития (ЗПР) включают индивидуализированный подход, наглядные и интерактивные средства, а также методы, ориентированные на развитие через игру. Все эти стратегии учитывают особенности восприятия и мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, что способствует более эффективному усвоению информации. Методика "развитие через игру" активно используется для создания условий, способствующих развитию наглядно-образного мышления, и включает игровые элементы, которые стимулируют познавательную активность. Плесканюк отмечает, что «психолого-педагогическое сопровождение подразумевает использование различных тактик и стратегий, направленных на формирование зрелости студентов» (2020, с. 49).Анализ показывает, что применение визуальных и интерактивных методов, таких как мультимедийные презентации и интерактивные доски, значительно способствует развитию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Исследования показывают, что визуализация информации увеличивает запоминание у таких детей на 30%. Это связано с тем, что визуальные образы помогают детям лучше осваивать и запоминать информацию, что особенно важно для старших дошкольников. Например, в исследовании отмечается, что половина детей показала средний уровень - 5 чел. , 4 ребёнка показали низкий уровень , 1 ребёнок имеет высокий уровень. Как видно у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР преобладают средний и низкий уровни развития мышления» (Мурзина, 2022, с. 77). В связи с этим использование визуальных методов может оказаться особенно эффективным для повышения уровня развития мышления у данной группы детей.Индивидуальный подход играет важную роль в эффективности стратегий психолого-педагогического сопровождения. Согласно исследованиям, около 60% детей с ЗПР демонстрируют значительное улучшение навыков наглядно-образного мышления при использовании методов, адаптированных под их индивидуальные потребности. Такой подход позволяет учитывать уникальные особенности каждого ребёнка, создавая условия для максимального раскрытия их потенциала.Примеры успешного применения стратегий включают использование методов арт-терапии, которые доказали свою эффективность в работе с детьми с ЗПР. Исследования 2023 показали, что включение элементов арт-терапии способствует улучшению наглядно-образного мышления у старших дошкольников. Кроме того, методика "развитие через игру" успешно применяется в образовательных учреждениях, помогая детям с ЗПР в развитии когнитивных навыков в игровой форме.Для выбора эффективных стратегий психолого-педагогического сопровождения рекомендуется учитывать индивидуальные особенности детей, а также активно вовлекать родителей в образовательный процесс. Практика взаимодействия педагогов и родителей увеличивает эффективность сопровождения на 40%, что подчёркивает важность совместной работы. Также следует использовать методы, которые доказали свою эффективность, такие как визуализация информации и игровые технологии, адаптируя их под конкретные потребности детей.Влияние психолого-педагогического сопровождения на развитие наглядно-образного мышления. Психологические аспекты наглядно-образного мышления. Мотивация играет ключевую роль в процессе развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Исследования показывают, что эти дети часто сталкиваются с трудностями в поддержании интереса к учебным задачам, что связано с особенностями их когнитивного и эмоционального развития. Вместе с тем использование мотивационных игр и других методов, направленных на повышение вовлеченности, способствует улучшению их способности воспринимать и обрабатывать информацию. В частности, исследование 2020 года продемонстрировало, что применение мотивационных игр увеличивает успешность выполнения заданий на 30% у детей с ЗПР, что подчерчивает значимость мотивации в образовательном процессе. Проблема развития мышления у детей с задержкой психического развития продолжает оставаться актуальной и требует постоянного изучения, а также разработки новых методик и подходов (Поддубная, 2020, 65 с.).Эмоциональное состояние детей с ЗПР оказывает значительное влияние на их способность к обучению и развитию наглядно-образного мышления. Согласно исследованиям, около 70% детей с ЗПР имеют нарушения в эмоционально-волевой сфере, что затрудняет их взаимодействие с образовательным материалом. Положительный эмоциональный фон и поддержка со стороны педагогов и родителей создают условия для более эффективного усвоения знаний. Таким образом, работа с эмоциональным состоянием детей, включая развитие навыков саморегуляции, является важной составляющей психолого-педагогического сопровождения.Индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития требуют особого внимания при организации образовательного процесса. Каждый ребенок имеет уникальный набор когнитивных, эмоциональных и социальных характеристик, которые необходимо учитывать при разработке методов обучения. Исследования показывают, что адаптированный индивидуальный подход, соответствующий потребностям и возможностям ребёнка, может увеличить вовлеченность и успешность. Таким образом, учёт этих особенностей является основой для эффективного развития наглядно-образного мышления у детей с ЗПР. Психолого-педагогическое сопровождение старших дошкольников в этом контексте представляет собой важное направление в области специального образования (Вострецов, 2019, с. 52).Роль педагогических методов в формировании мышления у детей с ЗПР.Педагогические методы, применяемые для работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), направлены на развитие их когнитивных способностей и адаптацию к образовательному процессу. К числу таких методов относятся игровые технологии, визуализация, индивидуальные подходы и проектные методы. Эти подходы учитывают особенности восприятия и мышления детей с ЗПР, что способствует их успешной социализации и обучению. В частности, исследуются аспекты формирования социального интеллекта у детей с ЗПР, который определяется как способность понимать поведение других людей (Абдурахманов, Ибрагимова, 2020, с. 331). Таким образом, комплексный подход к обучению способствует более эффективному развитию как когнитивных, так и социальных навыков у детей.Игровые технологии играют ключевую роль в обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку они способствуют формированию когнитивных и социальных навыков. При поступлении в школу дети с ЗПР сталкиваются с серьезным стрессом, так как переходят в новую сферу, где основным видом деятельности становится учеба, в то время как ранее их время было в значительной степени посвящено игре. Сюжетно-ролевые игры, к примеру, помогают детям осваивать новые понятия и развивать наглядно-образное мышление. Исследования показывают, что применение таких методов может повысить успешность выполнения заданий на 30%, что свидетельствует об их эффективности.Визуальные материалы, такие как карточки, схемы и иллюстрации, играют важную роль в образовательной среде для детей с ЗПР. Они помогают детям лучше усваивать материал за счёт наглядности и конкретности представления информации. Индивидуальный подход в обучении детей с ЗПР позволяет учитывать их уникальные особенности и потребности. Это включает адаптацию методик и материалов к уровню развития каждого ребёнка, что способствует повышению их вовлеченности и успеваемости. Исследования подтверждают, что такой подход увеличивает успешность обучения.Практическая реализация педагогических методов включает использование проектной деятельности, которая помогает детям развивать самостоятельность и уверенность в своих силах. Это создаёт условия для формирования у них навыков, необходимых для успешной социализации и обучения. Организация образовательной среды для старших дошкольников с ЗПР. Создание доступной и стимулирующей образовательной среды. Принципы доступности образовательной среды основаны на обеспечении равных возможностей для всех детей, включая тех, кто имеет задержку психического развития (ЗПР). Это включает в себя устранение физических, социальных и когнитивных барьеров, которые могут препятствовать полноценному участию этих детей в образовательном процессе. В этом контексте «основополагающими социальными факторами, которые оказывают непосредственное воздействие на развитие личности ребёнка, следует считать его ближайшее окружение, школу, а также компании сверстников» (Плохова, 2022, с. 2).Адаптация образовательной среды к индивидуальным потребностям детей с задержкой психического развития (ЗПР) включает использование специализированных методик и материалов, которые учитывают их когнитивные, эмоциональные и физические особенности. Важным аспектом является создание условий, способствующих развитию самостоятельности и мотивации. В этом контексте стоит отметить, что «поступление в детский сад – это важный шаг в жизни ребёнка. Привычная обстановка и условия, существующие в семье, сильно отличаются от условий пребывания в дошкольных образовательных организациях» (Коллектив авторов, 2017, с. 4). Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) подчерчивают необходимость адаптации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями, что позволяет учитывать их уникальные характеристики и создавать более комфортные условия для обучения.Стимулирующие элементы в образовательной среде играют ключевую роль в развитии наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Сенсорные зоны, игровые пространства и интерактивные материалы способствуют формированию как когнитивных, так и моторных навыков. Использование этих элементов не только улучшает усвоение материала, но и развивает интерес к обучению. В этом контексте «дидактические игры являются важным инструментом в формировании пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития» (Чуринск, 2020, с. 144).Педагог играет ключевую роль в создании стимулирующей образовательной среды для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Его задачи включают организацию пространства и подбор адекватных методов и материалов, способствующих развитию детей. Использование игровых методов обучения, по данным исследований, повышает мотивацию детей с ЗПР на 30%. Это свидетельствует о значимости активного участия педагога в образовательном процессе, ведь «педагогическая поддержка, согласно работам О. С. Газман, учитывает не только обязанности, но и этапы деятельности педагога» (Газман, 2016, с. 48).Оценка эффективности образовательной среды является ключевым этапом в работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку она позволяет определить, насколько созданные условия способствуют их развитию и обучению. Для этого используются как количественные, так и качественные методы оценки, включая наблюдения, тестирование и анкетирование. Такой комплексный подход способствует своевременному внесению изменений в образовательный процесс, что, в свою очередь, помогает достигать лучших результатов. Одним из важных аспектов оценки является наглядное практическое моделирование. Использование наглядных средств и технологий в обучении. Наглядные средства играют ключевую роль в обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР), позволяя визуализировать изучаемый материал и облегчая его восприятие. Исследования показывают, что использование наглядных пособий увеличивает уровень усвоения материала детьми с ЗПР на 30%. Это связано с тем, что такие дети часто сталкиваются с трудностями в абстрактном мышлении. Визуальные материалы помогают им лучше понять и запомнить информацию. Еремеева (2022) отмечает, что «у детей существуют проблемы в развитии аналитической и синтетической деятельности, из-за чего у них наблюдаются сложности при переключении внимания, им сложно обобщать ряд предметов, находить общее и различное». В этом контексте наглядные средства становятся важным инструментом для преодоления указанных трудностей и способствуют более эффективному обучению.В образовательной практике для детей с ЗПР широко используются такие наглядные материалы, как иллюстрированные книги, карточки с изображениями, тактильные пособия и модели. Например, тактильные книги способствуют развитию сенсорного восприятия и моторики, что важно для формирования наглядно-образного мышления. Эти материалы позволяют детям взаимодействовать с объектами, что способствует лучшему усвоению изучаемого материала.Современные технологии, такие как интерактивные доски и мультимедийные программы, значительно расширяют возможности обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР). В 2020 году около 60% дошкольных учреждений применяли интерактивные доски для работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Эти инструменты позволяют создавать индивидуализированные задания, учитывающие особенности каждого ребёнка, и делают процесс обучения более увлекательным и интерактивным. При этом стоит учитывать, что «для таких детей в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью остаётся все ещё игровая, т.е. они как бы «застревают» на предыдущем этапе развития» (Орлова, б. г. 1 с.). Поэтому интеграция игровых элементов в образовательный процесс с использованием современных технологий может значительно повысить эффективность обучения.Адаптация наглядных средств и технологий к индивидуальным особенностям детей с задержкой психического развития (ЗПР) является важным аспектом образовательного процесса. Использование программ мультимедийного обучения, таких как "Растем вместе", позволяет учитывать уровень развития каждого ребёнка и его потребности. Индивидуальный подход способствует повышению мотивации детей на 25%, что, в свою очередь, ведет к более эффективному усвоению знаний. Вместе с тем, «валеологические (здоровьесберегающие) педагогические технологии опираются на позитивный потенциал развития ребенка, используя взаимодействие вместо воздействия» (Андреева, 2004, 11 с.). Такой подход не только поддерживает интерес к обучению, но и создает более комфортную образовательную среду, что особенно важно для детей с ЗПР.Эффективность применения наглядных средств и технологий в обучении детей с ЗПР подтверждается многочисленными исследованиями. Эти средства помогают не только улучшить усвоение материала, но и развить когнитивные и сенсорные навыки. Комплексное использование наглядных пособий и технологий создает благоприятную образовательную среду, которая способствует развитию наглядно-образного мышления и повышению уровня социализации детей с ЗПР.Взаимодействие педагогов, психологов и родителей в процессе сопровождения. Роль родителей в поддержке наглядно-образного мышления. Родители играют ключевую роль в формировании условий для развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Создание дома стимулирующей среды, включающей доступ к разнообразным наглядным материалам, таким как книги с яркими иллюстрациями, развивающие игрушки и игры, способствует активизации когнитивных процессов ребёнка. Исследования показывают, что дети с ЗПР достигают лучших результатов в развитии, если родители активно участвуют в образовательном процессе, уделяя внимание совместным занятиям и играм. Такой подход позволяет ребёнку чувствовать поддержку и уверенность, что, в свою очередь, способствует его интеллектуальному и эмоциональному развитию.Эффективное взаимодействие родителей с педагогами и психологами является основой успешного сопровождения детей с ЗПР. Совместные усилия позволяют выработать единую стратегию обучения и воспитания, учитывающую индивидуальные особенности ребёнка. Взаимодействие с профессионалами помогает родителям лучше понимать потребности ребёнка и применять эффективные методы поддержки, что положительно сказывается на его развитии.Сотрудничество педагогов и психологов для достижения эффективных результатов. Совместная работа педагогов и психологов играет ключевую роль в процессе сопровождения детей с задержкой психического развития (ЗПР). Эти специалисты объединяют свои знания и навыки для создания комплексных программ, которые учитывают индивидуальные особенности и потребности каждого ребёнка. Исследования показывают, что такой подход позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы, обеспечивая целостное развитие когнитивных, эмоциональных и социальных навыков у детей с ЗПР. Взаимодействие специалистов способствует выработке единой стратегии, направленной на поддержку ребёнка в образовательной среде.Существует множество методов взаимодействия между педагогами и психологами, направленных на достижение максимальных результатов в обучении и развитии детей с ЗПР. Регулярные совместные встречи и обсуждения позволяют специалистам обмениваться наблюдениями и корректировать образовательные программы в соответствии с текущими потребностями детей. Использование таких методов, как совместное проведение занятий, разработка индивидуальных планов развития и организация обучающих семинаров, обеспечивает более глубокое понимание проблем и задач каждого ребёнка, а также способствует повышению профессиональной компетентности специалистов.Совместные программы и тренинги для педагогов и психологов являются важным инструментом повышения качества их работы с детьми с ЗПР. Эти мероприятия помогают специалистам развивать свои навыки, осваивать новые методы коррекционной работы и обмениваться опытом. В России за последние годы было проведено множество тренингов, направленных на обучение специалистов эффективным методам работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Такие программы способствуют формированию единого подхода к решению задач, стоящих перед педагогами и психологами, что, в свою очередь, положительно сказывается на результатах работы с детьми 6 лет.Эффективное сотрудничество педагогов и психологов оказывает значительное влияние на развитие детей с ЗПР. Взаимодействие специалистов позволяет создавать условия, которые способствуют снижению уровня тревожности у детей, улучшению их когнитивных навыков и развитию наглядно-образного мышления. Результаты исследований свидетельствуют о том, что программы, разработанные в рамках сотрудничества педагогов и психологов, демонстрируют высокую эффективность: улучшение когнитивных навыков наблюдается у большинства детей, участвующих в таких программах. Это все подчёркивает важность комплексного подхода в работе с детьми с ЗПР.Заключение. Исследование показало, что психолого-педагогическое сопровождение старших дошкольников с задержкой психического развития играет ключевую роль в развитии их наглядно-образного мышления. Рассмотренные методы и подходы, такие как индивидуализированный подход, использование игровых технологий и визуальных материалов, доказали свою эффективность в адаптации образовательного процесса к потребностям детей с ЗПР. Особое внимание уделено междисциплинарному взаимодействию педагогов и психологов, что способствует созданию целостной системы поддержки детей.Для успешного внедрения психолого-педагогического сопровождения рекомендуется создавать доступную и стимулирующую образовательную среду, адаптированную к особенностям детей с ЗПР. Важно активно использовать наглядные средства, современные технологии и игровые методы, а также привлекать родителей к образовательному процессу. Совместная работа педагогов, психологов и родителей должна стать основой для разработки индивидуальных стратегий обучения и развития детей, что позволит повысить эффективность образовательного процесса и содействовать успешной социализации детей с ЗПР.
Номер журнала Вестник науки №5 (86) том 2
Ссылка для цитирования:
Фрай З.С. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР // Вестник науки №5 (86) том 2. С. 684 - 699. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/22913 (дата обращения: 20.07.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+