Аметова Л.С.
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В КООРДИНАЦИИ И УПРАВЛЕНИИ ГРУППОВОЙ РАБОТОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ *
Аннотация:
настоящая статья посвящена исследованию роли преподавателя иностранного языка в организации и руководстве групповыми формами учебных занятий. Рассматриваются основные аспекты эффективного управления групповым взаимодействием студентов, включая распределение ролей, контроль над ходом занятия, создание условий для продуктивного сотрудничества обучающихся. Особое внимание уделяется вопросам мотивации учащихся и формирования коммуникативных компетенций в условиях совместной деятельности.
Ключевые слова:
преподаватель, иностранный язык, групповая работа, учебный процесс, мотивация, коммуникационные компетенции, сотрудничество
Групповые формы учебной деятельности играют важную роль в современном образовательном процессе изучения иностранных языков. Преподавателю важно уметь эффективно организовывать работу группы, направляя деятельность учеников таким образом, чтобы обеспечить достижение поставленных целей и формирование необходимых навыков.Организация группового взаимодействия. Согласно мнению А. Н. Щукиной, эффективность учебного процесса во многом зависит от правильного распределения ролей между участниками группы [6, c. 87]. Каждый студент должен иметь возможность проявить себя в разных ролях — лидера, исполнителя, критика, наблюдателя. Это способствует развитию различных сторон личности ученика и повышает общий уровень усвоения материала.Эффективное взаимодействие внутри группы также требует четкого понимания каждым участником своей ответственности перед коллективом. По словам Е.И. Пассов, успешная организация командной работы возможна лишь тогда, когда студенты осознают важность своего вклада в общее дело [5, c. 112].Организация группового взаимодействия является эффективным методом повышения качества процесса изучения иностранного языка. Этот подход способствует развитию коммуникативных навыков студентов, формированию межкультурной компетенции и повышению мотивации к изучению предмета.Формы организации группового взаимодействия. Групповое взаимодействие реализуется посредством различных форм деятельности:Работа в парах: студенты выполняют задания совместно, обмениваясь идеями и опытом, что позволяет практиковать разговорные навыки и развивать способность воспринимать речь собеседника.Малые группы: участники делятся на небольшие коллективы, где каждый член группы несет ответственность за выполнение общей задачи. Это стимулирует развитие лидерских качеств, умение договариваться и находить компромиссы.Дискуссии и дебаты: обсуждение проблемных вопросов и аргументация собственной позиции помогают студентам совершенствовать навыки аргументированного изложения мыслей на изучаемом языке.Проектная деятельность: создание совместных проектов требует координации усилий всех участников группы, что способствует углублению понимания материала и улучшению языковой практики.Преимущества группового взаимодействия. Эффективность группового взаимодействия проявляется в следующих аспектах:Развитие коммуникативной компетентности, позволяющей свободно выражать мысли и понимать чужую речь.Формирование способности к командной работе и взаимопомощи среди учащихся.Повышение уровня самостоятельности и ответственности каждого студента за конечный результат совместной деятельности.Стимулирование познавательной активности и интереса к предмету благодаря разнообразию заданий и ситуаций общения.Таким образом, грамотное использование методов группового взаимодействия становится важным инструментом современного преподавателя иностранных языков, способствующим достижению высоких результатов в овладении иностранным языком студентами различного уровня подготовки.Контроль и руководство деятельностью группы. Важнейшей функцией преподавателя является контроль над выполнением заданий группой. Согласно исследованиям Л. С. Выготского, задача педагога заключается не столько в передаче готовых знаний, сколько в создании благоприятных условий для самостоятельной познавательной активности учащегося [1, c. 143–144]. Это предполагает гибкое вмешательство учителя в процесс обсуждения, своевременную коррекцию ошибок и стимулирование активных обсуждений среди участников группы.Примером такого подхода служит использование метода проектов, предложенного Джоном Дьюи. Проектная методика позволяет студентам самостоятельно искать решения проблемных ситуаций, применяя знания и умения, полученные ранее [3, c. 23].Мотивация и поддержка обучающихся. Для успешного функционирования группы необходим высокий уровень внутренней мотивации каждого участника. Ученые отмечают, что интерес и вовлеченность студентов зависят от многих факторов, среди которых наиболее значимыми являются индивидуальные особенности личности, характер взаимоотношений в группе и качество предлагаемого содержания [4, c. 76].Методисты подчеркивают значимость эмоциональной поддержки преподавателем членов группы. Как подчеркивает Н.А. Бордовская, позитивная атмосфера, поощрение инициативы и самостоятельности способствуют созданию комфортной среды для развития творческого потенциала учащихся [2, c. 91].Таким образом, роль преподавателя в координации и управлении групповой работой состоит не только в контроле за соблюдением правил и распределении обязанностей, но и в создании условий для полноценного раскрытия способностей каждого студента, развитии навыков общения и взаимопомощи.
Номер журнала Вестник науки №5 (86) том 4
Ссылка для цитирования:
Аметова Л.С. РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В КООРДИНАЦИИ И УПРАВЛЕНИИ ГРУППОВОЙ РАБОТОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Вестник науки №5 (86) том 4. С. 738 - 742. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/23362 (дата обращения: 15.07.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+