Мухомедчина Е.Р.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР *
Аннотация:
в статье рассматривается роль дидактических игр в формировании речевого поведения младших школьников на уроках русского языка. Раскрывается педагогическая ценность игровых форм обучения, способствующих развитию словарного запаса, грамматических навыков, связной и выразительной речи. Приводятся конкретные примеры дидактических игр, методические рекомендации по их применению, а также анализируется влияние игровой деятельности на активизацию речевого взаимодействия в начальной школе. Материал опирается на труды современных и классических педагогов, а также учитывает актуальные подходы к обучению в начальном образовании.
Ключевые слова:
речевое поведение, младшие школьники, дидактические игры, уроки русского языка, игровая деятельность, речевое развитие, методика обучения, начальная школа
Речевое поведение — это совокупность умений пользоваться языком в соответствии с нормами и условиями общения. В начальной школе формирование речевого поведения является одной из важнейших задач преподавания русского языка. Дети в этом возрасте только начинают осваивать систему родного языка, поэтому важно создавать такие условия, при которых развитие речи происходило бы естественно и интересно. Как отмечает Л.С. Выготский, развитие речи неразрывно связано с развитием мышления, а игра является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте [1, с. 200-201].Современные условия обучения требуют от учителя не только трансляции знаний, но и активного включения ребёнка в процесс общения. Это особенно важно в эпоху цифровизации, когда дети все чаще оказываются в среде, где преобладает краткая и сжатая коммуникация [5, с. 6-8]. Именно поэтому так важно использовать игровые формы на уроках — они способствуют формированию полноценных речевых навыков, обогащают словарный запас и развивают мышление.Психологи и педагоги подчеркивают важность раннего развития речи. По мнению А.А. Леонтьева, речевое поведение — это деятельность, направленная на реализацию коммуникативного замысла в конкретной речевой ситуации [2, с. 135]. Умение грамотно и точно выражать свои мысли развивается только в процессе активного общения. Поэтому на уроках русского языка должна преобладать деятельностная модель обучения, где ребёнок не пассивный слушатель, а активный участник речевой деятельности.В работе Т.Г. Рамзаевой подчеркивается, что дидактическая игра создаёт условия для речевой активности, позволяет активизировать мыслительные процессы, обогащать речь ребёнка [3, с. 394-395]. Игра помогает формировать у детей чувство языка, развивает речевую интуицию. Через игру дети усваивают грамматические структуры, учатся правильно выстраивать фразы, находить нужные слова, выражать эмоции и мысли.Кроме того, игры способствуют снятию страха перед речевыми ошибками. Как писала Е.И. Тихеева, игра – это радость, а обучение, построенное на радости, всегда плодотворно [4, с. 54-55].Остановимся на методических рекомендациях по использованию дидактических игр.Во-первых, игры должны соответствовать возрастным особенностям. В младшем школьном возрасте особенно эффективны игры с ярким сюжетом, элементами соревнования и командной работы.Во-вторых, следует учитывать уровень речевого развития учащихся. Для слабых учеников — больше речевых подсказок, простые задания, для сильных — расширенные формулировки и творческие задания.В-третьих, игры необходимо включать в структуру урока. Они могут использоваться как на этапе актуализации знаний, так и на этапе закрепления или проверки. Например:в начале урока: «Разминка слов» (найди синонимы/антонимы),в середине: «Путаница» (исправь ошибку в тексте),в конце: «Сочини сказку» (работа в группе с элементами театрализации).В-четвертых, нужно поддерживать речевую активность всех детей. Следует стремиться к тому, чтобы в игре участвовали все ученики, особенно те, кто обычно стесняется высказываться.В-пятых, нужно оценивать не только правильность, но и выразительность речи. То есть важно формировать у детей стремление говорить красиво, понятно и уверенно [6, с. 103-104].Таким образом, для эффективного формирования речевого поведения младших школьников на уроках русского языка особое значение имеет применение разнообразных дидактических игр. Они позволяют не только активизировать речевую деятельность учащихся, но и делают учебный процесс более увлекательным и доступным. Ниже приведены примеры таких игр, каждая из которых направлена на развитие определённых речевых умений.«Волшебный мешочек слов» используется на уроках в 1–2 классах для развития словарного запаса и умения строить простые повествовательные предложения. Учитель заранее подготавливает мешочек или коробку с карточками, на которых написаны слова (например, существительные: «ёлка», «мяч», «молоко»). Ученик достаёт слово вслепую и составляет с ним предложение. Постепенно игра усложняется — можно предложить детям составить рассказ из трёх предложений, добавить к слову прилагательное или глагол. Такая форма помогает не только активизировать лексику, но и развивать связную речь в игровой и доступной форме.«Исправь ошибку» применяется со 2 класса и направлена на развитие грамматического слуха и внимательности к структуре предложения. Учитель зачитывает или пишет на доске фразы с грамматическими ошибками, например: «Он бежала домой» или «Мы гулял в парк». Задача учеников — найти и исправить ошибку, при этом проговорив правильный вариант вслух. Это стимулирует активное применение знаний о частях речи и согласовании слов. Игра помогает закрепить грамматические правила через речевую практику, а не механическое заучивание.«Сочини сказку» — увлекательная игра для учащихся 2–4 классов, способствующая развитию связной речи, воображения и умения рассказывать. Учитель предлагает три случайных слова или изображение (например: «птица», «гора», «сундук») и просит учеников составить короткую сказочную историю. Рассказ можно придумать устно, по цепочке — каждый добавляет по одному предложению. Возможен и письменный вариант. Такая работа формирует логическое мышление, чувство композиции текста, обогащает речь.«Я — диктор» подходит для 3–4 классов и особенно полезна для развития интонации, дикции и выразительности речи. Ученики получают короткий текст (стихотворение, загадку, отрывок из рассказа) и «озвучивают» его перед классом, как диктор телевидения. Важно, чтобы ребенок читал внятно, с нужной интонацией и логическим ударением. Учитель может предложить послушать аудиозапись настоящего диктора для примера. Игра формирует навыки правильного чтения и развивает речь как инструмент выразительного общения.«Кто я?» — любимая детьми игра, направленная на формирование умения задавать уточняющие вопросы и вести диалог. Ученику дают карточку с изображением животного, профессии или предмета, которую он не показывает другим. Одноклассники задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет» — так они пытаются угадать, кто он. Например: «Ты живой?», «Ты животное?», «Ты живёшь в лесу?». Эта игра развивает логическое мышление, учит формулировать вопросы, уточнять и вести краткий, но связный диалог.Систематизируем примеры игр по целям и классу в таблицу, которую можно будет использовать как методический конструктор для учителя. Она поможет подобрать игру под конкретную цель и возраст детей (таблица 1).Таблица 1. Примеры игр по целям и классам. Таким образом, формирование речевого поведения у младших школьников через дидактические игры является эффективным и научно обоснованным методом. Он основан на психолого-педагогических принципах развития речи, помогает детям свободно и грамотно выражать свои мысли. Игровая форма позволяет сделать обучение интересным, эмоционально насыщенным и познавательно значимым. Важно, чтобы учителя систематически применяли такие методы и учитывали индивидуальные особенности каждого ребёнка. Только так можно вырастить поколение, умеющее красиво, грамотно и культурно говорить на родном языке.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 1
Ссылка для цитирования:
Мухомедчина Е.Р. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР // Вестник науки №6 (87) том 1. С. 842 - 848. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/23681 (дата обращения: 17.07.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+