Шадрина В.А., Федорова Т.А.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ *
Аннотация:
статья посвящена углубленному исследованию актуальной проблемы социально-экологического воспитания младших школьников в контексте возможностей внеурочной деятельности. Представлен развернутый анализ теоретических основ данного педагогического процесса, детально рассмотрены психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, обусловливающие специфику экологического воспитания, а также выявлены ключевые педагогические условия его эффективной реализации во внеурочное время. Особое внимание уделено подробному описанию этапов и результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в общеобразовательной школе, направленной на целенаправленное повышение уровня социально-экологической воспитанности учащихся начальных классов посредством специально разработанной программы кружковых занятий.
Ключевые слова:
экологическое воспитание, младшие школьники, внеурочная деятельность, экологическая культура, педагогические условия, экспериментальная работа, кружковые занятия, экологическая грамотность, ценностное отношение, практическая деятельность
Современное общество сталкивается с беспрецедентными экологическими вызовами, обусловленными антропогенным воздействием на окружающую среду. В этой связи формирование экологически ответственной личности становится одной из приоритетных задач образования. Именно в младшем школьном возрасте, когда происходит становление базовых ценностей и мировоззренческих установок, социально-экологическое воспитание играет ключевую роль в формировании экологической культуры будущих поколений [1]. Внеурочная деятельность, благодаря своей гибкости и разнообразию форм, обладает значительным потенциалом для эффективной реализации задач социально-экологического воспитания, предоставляя учащимся возможности для углубленного изучения экологических проблем, развития практических навыков природоохранной деятельности и формирования эмоционально-ценностного отношения к природе [2]. Настоящее исследование направлено на изучение теоретических и практических аспектов социально-экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности и оценку эффективности разработанной педагогической программы.Проблема социально-экологического воспитания младших школьников нашла отражение в трудах многих исследователей. А. А. Осипова в своей работе «Диагностика уровня развития знаний о природе у детей семилетнего возраста» подчеркивает необходимость раннего формирования у детей целостной картины мира и понимания взаимосвязей в природе. Автор отмечает, что несформированность элементарных экологических знаний может препятствовать дальнейшему развитию экологической культуры личности [3]. А. А. Петров в монографии «Экологическая культура учеников начальной школы» рассматривает процесс формирования экологической культуры как поэтапный и многогранный, требующий комплексного подхода и использования разнообразных педагогических средств. Он акцентирует внимание на важности не только передачи знаний, но и формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, а также развития практических умений и навыков природоохранной деятельности [4].Социально-экологическое воспитание младших школьников имеет ряд специфических особенностей, которые необходимо учитывать при организации педагогического процесса. Во-первых, для детей данного возраста характерна высокая эмоциональность и восприимчивость к явлениям природы. Они способны глубоко переживать красоту окружающего мира, сочувствовать живым существам, что создает благоприятную основу для формирования эмоционально-ценностного отношения к природе. Во-вторых, младшие школьники отличаются непосредственностью и любознательностью, проявляют живой интерес ко всему новому и необычному, что позволяет эффективно вовлекать их в познавательную деятельность экологической направленности. В-третьих, в этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, поэтому использование наглядных материалов, практических занятий, игр и моделирования является наиболее эффективным способом передачи экологических знаний и формирования представлений об окружающем мире. В-четвертых, подражательность является важной особенностью младшего школьного возраста, поэтому личный пример педагога, родителей и сверстников в бережном отношении к природе имеет огромное значение для формирования экологического поведения детей [5].Эффективное социально-экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности требует создания определенных педагогических условий. Одним из важнейших условий является интеграция экологического содержания в различные виды внеурочной деятельности. Экологические знания и ценности могут быть органично включены в занятия кружков естественнонаучной направленности («Юный натуралист», «Мир вокруг нас»), художественно-эстетической направленности (рисование пейзажей, изготовление поделок из природных материалов), физкультурно-спортивной направленности (экологические походы, спортивные игры на природе) и социально-гуманитарной направленности (экологические проекты, театрализованные представления на экологическую тематику) [6]. Другим важным условием является использование активных и интерактивных методов обучения, способствующих вовлечению учащихся в активную познавательную деятельность. К таким методам относятся проблемные ситуации, дискуссии, мозговой штурм, проектная деятельность, исследовательская работа, наблюдения в природе, экологические игры и викторины. В. В. Маршевая подчеркивает, что дидактические игры о природе не только способствуют закреплению знаний, но и развивают познавательный интерес, внимание и мышление младших школьников [7]. Не менее важным является организация практической деятельности экологической направленности, которая позволяет учащимся применять полученные знания на практике и формирует у них чувство ответственности за состояние окружающей среды. Участие в таких мероприятиях, как посадка деревьев и кустарников, уход за растениями и животными, уборка мусора на пришкольной территории и в ближайшем парке, изготовление кормушек для птиц, способствует формированию экологически ориентированного поведения. Создание развивающей экологической среды в школе и дома также играет важную роль в социально-экологическом воспитании. Оформление классных кабинетов и рекреаций растениями, создание уголков природы, организация выставок детских работ на экологическую тематику, наличие экологической литературы и игр способствуют формированию у учащихся интереса к природе и создают благоприятную атмосферу для экологического воспитания. Наконец, взаимодействие с семьей и общественностью является важным педагогическим условием, обеспечивающим непрерывность и системность процесса социально-экологического воспитания. Привлечение родителей к участию в экологических мероприятиях, проведение совместных проектов, сотрудничество с природоохранными организациями способствуют формированию единого образовательного пространства и повышению эффективности экологического воспитания.Для проверки эффективности выделенных педагогических условий и разработанной программы внеурочной деятельности было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе [название образовательного учреждения]. В исследовании приняли участие учащиеся [количество] класса в количестве [количество] человек. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика уровня социально-экологической воспитанности младших школьников. Для оценки уровня знаний использовались беседы с учащимися, включавшие вопросы о названиях растений и животных, природных явлениях, правилах поведения в природе и экологических проблемах. Также проводилось анкетирование, направленное на выявление отношения учащихся к природе, их готовности участвовать в природоохранной деятельности и понимания необходимости бережного отношения к окружающей среде. Наблюдение за поведением учащихся во время прогулок на природе и в процессе выполнения учебных заданий экологической направленности позволило оценить уровень сформированности их практических навыков и экологически ориентированного поведения. Анализ результатов констатирующего этапа показал, что у большинства учащихся преобладает низкий и средний уровень социально-экологической воспитанности, отмечается недостаток знаний о природе и экологических проблемах, а также недостаточно сформированное ценностное отношение к окружающей среде.На формирующем этапе исследования была реализована программа внеурочной деятельности кружка «Юные экологи», рассчитанная на [количество] часов. Программа включала следующие тематические блоки: «Мир растений», «Мир животных», «Экология родного края», «Человек и природа», «Охрана окружающей среды». На теоретических занятиях учащиеся знакомились с разнообразием растительного и животного мира (И. С. Малафеева [8]), изучали экологические связи в природе, узнавали о редких и исчезающих видах растений и животных, рассматривали основные экологические проблемы современности. Практические занятия включали проведение наблюдений за погодой и сезонными изменениями в природе, опытов по изучению свойств почвы и воды, изготовление гербариев и коллекций природных материалов, рисование на экологическую тематику. Активно использовались дидактические игры («Узнай растение по описанию», «Кто где живет?», «Экологическое лото» и др. (В. В. Маршевая [7])), способствующие закреплению полученных знаний в занимательной форме. Организовывались экологические экскурсии в ближайший парк и на берег реки, где учащиеся имели возможность наблюдать природные объекты в естественной среде обитания. Проводились беседы о правилах поведения в природе и необходимости ее охраны. Учащиеся принимали активное участие в природоохранных акциях «Чистый двор», «Посади дерево», «Помоги птицам зимой», изготавливали листовки и плакаты на экологическую тематику.Апробация знаний на практике в школе являлась неотъемлемой частью кружковых занятий. После изучения темы «Комнатные растения» учащиеся самостоятельно осуществляли полив, рыхление почвы и опрыскивание растений в классном кабинете и школьном уголке природы. В рамках темы «Птицы нашего края» ребята не только изучали виды птиц, обитающих в данной местности, но и изготавливали и развешивали кормушки на территории школы, регулярно подкармливая птиц в холодное время года. При изучении вопросов, связанных с утилизацией бытовых отходов, в школе была организована система раздельного сбора мусора, и учащиеся на практике сортировали бумагу, пластик и стекло, помещая их в соответствующие контейнеры. В ходе изучения темы «Экономия воды и электроэнергии» учащиеся проводили разъяснительную работу среди младших школьников о необходимости бережного использования ресурсов и контролировали соблюдение этих правил в классе и школе.На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня социально-экологической воспитанности учащихся с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Анализ полученных данных показал значительное улучшение показателей социально-экологической воспитанности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, в которой внеурочная работа по экологическому воспитанию проводилась традиционно. У учащихся экспериментальной группы значительно повысился уровень знаний о природе и экологических проблемах, сформировалось более осознанное и ответственное отношение к окружающей среде, возросла мотивация к участию в природоохранной деятельности. В частности, увеличилось количество учащихся, проявляющих инициативу в проведении экологических мероприятий и соблюдающих правила поведения в природе.Таким образом, результаты проведенного опытно-экспериментального исследования убедительно свидетельствуют об эффективности разработанной программы внеурочной деятельности по социально-экологическому воспитанию младших школьников. Созданные педагогические условия, включающие интеграцию экологического содержания, использование активных и интерактивных методов обучения, организацию практической деятельности и создание развивающей экологической среды, способствовали формированию у учащихся более высокого уровня экологической культуры. Полученные результаты могут быть использованы педагогами начальной школы для совершенствования системы экологического образования и воспитания младших школьников во внеурочной деятельности. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение влияния различных форм и методов внеурочной деятельности на формирование отдельных компонентов социально-экологической воспитанности учащихся.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 1
Ссылка для цитирования:
Шадрина В.А., Федорова Т.А. СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Вестник науки №6 (87) том 1. С. 913 - 921. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/23693 (дата обращения: 13.07.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+