Мухаметзянова Г.Б.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ *
Аннотация:
в статье представлены теоретические основания формирования и развития ИКТ-компетентности руководителя образовательной организации как стратегического ресурса цифровой трансформации. Рассматриваются интегративные подходы, основанные на синергии педагогической науки, управленческих практик и информационных технологий, позволяющие сформировать у лидера образовательного учреждения умения стратегического планирования цифровых ресурсов, управления информационными потоками и выстраивания корпоративной цифровой культуры. Выявлены ключевые элементы компетентности – информационная грамотность, технические навыки, аналитическая и инновационная составляющие – и обоснована необходимость их менеджерской интеграции через фреймворки цикличного профессионального развития («обучение–применение–рефлексия») и action research-подход. Проанализированы барьеры устойчивого роста ИКТ-компетентности, включая фрагментарность ИТ-инфраструктуры и недостаточный уровень digital soft skills, а также предложены механизмы их преодоления посредством комплексных программ повышения квалификации и коллаборации с ИТ-индустрией и академическим сообществом. Подчёркнута роль корпоративной культуры экспериментального управления и сетевой модели лидерства, способствующих быстрой масштабируемости инноваций и адаптивности образовательной организации к новым технологическим трендам. В заключении сформулированы перспективы интеграции искусственного интеллекта, блокчейн-решений и расширенной реальности в управленческие процессы школ, направленные на обеспечение устойчивого конкурентного преимущества в глобальной образовательной среде.
Ключевые слова:
ИКТ, компетентность, руководитель, цифровая трансформация, управление, школа, цифровая культура, профессиональное развитие, инновационные технологии, искусственный интеллект, блокчейн, расширенная реальность
В современном образовательном пространстве компетентность руководителя в сфере информационно-коммуникационных технологий выступает ключевым фактором не только оперативного реагирования на вызовы цифровой трансформации, но и стратегического развития организации в долгосрочной перспективе. Освоение цифровых инструментов и платформ обеспечивает управленцу доступ к оперативной аналитике, автоматизации процессов и эффективной коммуникации со всеми стейкхолдерами, что в сумме формирует инновационную среду, способную противостоять внешним угрозам и усиливать конкурентные преимущества учреждения. Без глубокого понимания механизмов работы ИКТ-инфраструктуры невозможно прогнозировать изменяющиеся образовательные тренды и выстраивать адекватные модели лидерства в эпоху тотальной цифровизации [3].Концептуальные основания ИКТ-компетентности формируются на пересечении педагогической науки, теории управления и информационных технологий, где каждая из дисциплин вносит свой вклад в определение компетенции как интегрального качества личности. Существует несколько подходов к классификации компонентов этой компетентности, однако в основе лежат способности к стратегическому планированию цифровых ресурсов, навыки управления информационными потоками и умения создавать условия для постоянного обучения коллектива. Важным аспектом является цифровая грамотность, относимая к базовой функции руководителя, которая выступает отправной точкой для развития более сложных навыков управления инновациями в образовательной среде [1].Теоретические модели формирования ИКТ-компетентности строятся вокруг идеи о непрерывном профессиональном развитии, базирующемся на цикле «обучение – применение – рефлексия». В рамках этой модели управленец проходит через несколько когнитивных стадий: от первоначального осознания потребности в цифровых решениях до интеграции их в корпоративную культуру и оценке эффективности через показатели качества образовательного процесса. Ключевым здесь является активное использование методов action research, позволяющих эксперту-руководителю не только внедрять инновации, но и оперативно корректировать их на основе эмпирических данных [1].Одновременно с этим разрабатываются специальные управленческие фреймворки, призванные стандартизировать подходы к развитию ИКТ-компетентности и обеспечить сопоставимость результатов между разными образовательными организациями. Такие фреймворки включают стадии диагностики цифровых навыков, постановки целей развития, построения индивидуальных траекторий обучения и проведения регулярных мониторинговых оценок. Несмотря на отсутствие единого общепринятого стандарта, данные методики способствуют выстраиванию целостной системы управления знаниями и позволяют руководителям оперировать единой методологией при реализации проектов цифровой трансформации [2].Анализ практик внедрения современных информационных систем показывает, что стратегическое использование облачных сервисов, платформ дистанционного обучения и инструментов бизнес-аналитики становится краеугольным камнем эффективного управления. Руководители, способные организовать централизованную систему электронного документооборота и интеграцию информационных баз, получают возможность сократить временные затраты на рутинные операции и перераспределить ресурсы на развитие педагогического потенциала и инновационных методик обучения. Важным результатом цифровизации управленческих процессов является повышение прозрачности деятельности и уровня доверия со стороны общественности [5].В то же время устойчивое развитие ИКТ-компетентности руководства сталкивается с рядом системных препятствий, включая недостаточную техническую поддержку, разрозненность информационных систем и ограниченный уровень digital soft skills у педагогов и административного персонала. Решение этих проблем требует внедрения комплексных программ повышения квалификации, ориентированных не только на освоение конкретных приложений, но и на развитие критического мышления в отношении цифровых рисков, кибербезопасности и этических аспектов использования личных данных обучающихся и сотрудников [3].Педагогические последствия формирования ИКТ-компетентности руководителя оказывают непосредственное влияние на преподавательскую среду и учебные достижения учащихся. Руководитель, обладающий навыками создания цифровой экосистемы, стимулирует внедрение интерактивных технологий, проектных методик и смешанных образовательных сценариев, что повышает мотивацию преподавателей к инновациям и способствует развитию у студентов навыков 21 века. Таким образом, ИКТ-компетентность становится не только управленческой, но и педагогической категорией, что требует интеграции управленческих и образовательных практик [5].Взгляд в будущее демонстрирует, что развитие искусственного интеллекта, технологий блокчейн и расширенная реальность создают новые горизонты для трансформации управленческих процессов. Руководитель, способный прогнозировать влияние этих технологий и адаптировать бизнес-модель образовательной организации в соответствии с их потенциалом, будет формировать условия для устойчивого роста и успешной конкуренции в глобальном образовательном пространстве. При этом необходима активная коллаборация с ИТ-индустрией и академическим сообществом, а также гибкие механизмы экспертизы инновационных решений [4].Стратегическая интеграция ИКТ-компетентности в систему управления требует выработки корпоративной культуры, поддерживающей экспериментальный подход, обмен практиками и открытый диалог между всеми уровнями организационной иерархии. Только в таких условиях возможно быстрое масштабирование успешных проектов и своевременное снятие реплик для адаптации решений в различных контекстах. Управленческая модель будущего будет основана не на иерархии, а на сети профессиональных связей и экосистемах знаний, где ИКТ-компетентность выступает связующим звеном [3].Таким образом, теоретические основы и перспективы развития ИКТ-компетентности руководителя образовательной организации формируют комплексный взгляд на цифровую трансформацию управленческих процессов, обосновывая необходимость системного подхода к развитию стратегических, аналитических и педагогических навыков. В условиях стремительной эволюции технологий лидеры образовательных учреждений должны выстраивать динамичные траектории профессионального роста, интегрируя новейшие достижения ИТ-индустрии и лучшие практики управления знаниями во имя достижения высоких результатов и устойчивого развития организаций.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 2
Ссылка для цитирования:
Мухаметзянова Г.Б. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Вестник науки №6 (87) том 2. С. 1030 - 1036. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/24013 (дата обращения: 17.07.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+