Хайрнасов Э.Р.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОЛИМПИАДНОЙ МАТЕМАТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ *
Аннотация:
в статье представлена авторская модель организации подготовки педагогов к преподаванию олимпиадной математики в общеобразовательной организации. Модель основана на интеграции системного, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов. Структура модели включает три взаимосвязанных компонента: концептуальный, содержательно-технологический и результативно-оценочный. Предложенная модель направлена на системное решение проблемы дефицита квалифицированных кадров в области олимпиадной математики через выявление профессиональных дефицитов педагогов, организацию методической поддержки и стимулирование профессионального роста. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования модели для повышения качества математического образования в общеобразовательных организациях.
Ключевые слова:
олимпиадная математика, подготовка педагогов, модель организации, профессиональные компетенции, методическая поддержка, математическое образование
Введение.Современная система образования характеризуется возрастающим вниманием к развитию математической одаренности обучающихся, что находит отражение в активизации олимпиадного движения на всех уровнях образования. Однако, как показывают исследования [1, 2], существует значительный разрыв между потребностью в квалифицированных педагогах олимпиадной математики и реальным уровнем их подготовки. Данное противоречие актуализирует необходимость разработки эффективных моделей организации подготовки педагогов к преподаванию олимпиадной математики.Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка модели организации подготовки педагогов к преподаванию олимпиадной математики в условиях общеобразовательной организации.Объект исследования – процесс подготовки педагогов к преподаванию олимпиадной математики.Предмет исследования – организационно-педагогические условия и структурные компоненты модели подготовки педагогов к преподаванию олимпиадной математики.Теоретические основы модели.Разработка модели организации подготовки педагогов олимпиадной математики основывается на комплексном подходе, интегрирующем четыре методологических подхода:Системный подход (А.Н. Аверьянов, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг) обеспечивает рассмотрение процесса подготовки педагогов как целостной системы взаимосвязанных элементов, где изменение одного компонента влияет на функционирование всей системы.Личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская) предполагает учет индивидуальных особенностей, потребностей и уровня подготовки каждого педагога, что позволяет выстраивать персонализированные траектории профессионального развития.Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) акцентирует внимание на активном характере освоения профессиональных компетенций через практическую деятельность по решению олимпиадных задач и разработке методических материалов.Компетентностный подход (А.В. Хуторской, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) направлен на формирование способности педагогов к самостоятельному решению профессиональных задач в области преподавания олимпиадной математики.Структура и содержание модели.Разработанная модель организации подготовки педагогов к преподаванию олимпиадной математики представляет собой структурную модель, включающую три основных компонента (таблица 1).Таблица 1. Структура модели организации подготовки педагогов к олимпиадной математике.1. Концептуальный компонент.Целью модели является повышение уровня преподавания олимпиадной математики педагогами в общеобразовательном учреждении.Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:выявление дефицитов знаний педагогов и предоставление доступных материалов для их устранения, включая онлайн-курсы по олимпиадной математике,обеспечение методической поддержки, включая участие экспертов олимпиадного движения в обучении педагогов,стимулирование профессионального роста педагогов через гибкие форматы обучения.В рамках системного подхода выделены четыре ключевых принципа:структурность – обеспечение связности целей, задач, методов и этапов деятельности,целостность – направленность всех элементов подготовки на всестороннее развитие педагогов,интегративность – объединение различных подходов в единую систему подготовки,синергетизм – усиление эффекта от взаимодействия очных и дистанционных форм обучения, привлечения экспертов.2. Содержательно-технологический компонент.Данный компонент включает четыре взаимосвязанных блока:Теоретический блок направлен на изучение теоретических основ олимпиадной математики через очные лекции и видеокурсы. Педагоги осваивают специфику олимпиадных задач, методы их решения, психолого-педагогические особенности работы с математически одаренными детьми.Практический блок предполагает активное решение олимпиадных задач различного уровня сложности, участие в мастер-классах и тренингах с экспертами олимпиадного движения. Особое внимание уделяется формированию навыков анализа и классификации олимпиадных задач.Методический блок включает разработку методических материалов и планов занятий, участие в творческих мастерских, освоение технологий индивидуализации обучения. Педагоги учатся проектировать образовательные маршруты для обучающихся с различным уровнем математической подготовки.Ресурсный блок обеспечивает доступ к нормативной базе, методическим материалам, библиотеке олимпиадных задач, видеоурокам и консультациям экспертов. Создается единое информационное пространство для профессионального развития педагогов.3. Результативно-оценочный компонент.Эффективность реализации модели оценивается по трем ключевым показателям:Уровень подготовки педагогов – диагностика знаний, навыков и компетенций в области работы с учениками по олимпиадной математике.Результаты учащихся – динамика участия и результативности обучающихся в математических олимпиадах и конкурсах различного уровня.Обратная связь – оценка удовлетворенности педагогов от проведенной методической работы.Механизмы реализации модели.Реализация модели предполагает три этапа:1. Диагностический этап – выявление профессиональных дефицитов педагогов через анкетирование, тестирование, анализ затруднений в преподавании олимпиадной математики.2. Основной (проектировочный) этап – организация дифференцированной подготовки педагогов с учетом выявленных дефицитов. На данном этапе реализуются все четыре блока содержательно-технологического компонента.3. Контрольно-оценочный этап – анализ эффективности проведенной работы, корректировка индивидуальных траекторий профессионального развития педагогов.Важной особенностью модели является гибкость и адаптивность к условиям конкретной образовательной организации. Личностно-ориентированный подход реализуется через:предоставление педагогам возможности выбора темпа и интенсивности обучения,адаптацию программы подготовки под индивидуальный уровень и потребности,создание условий для творческой самореализации через разработку авторских методик.Практическое применение модели.Апробация модели в условиях образовательной организации показала ее эффективность в решении следующих практических задач:Преодоление кадрового дефицита – подготовка педагогов, способных качественно преподавать олимпиадную математику, из числа учителей математики общеобразовательной школы.Повышение мотивации педагогов – создание условий для профессионального роста и самореализации через освоение новой предметной области.Улучшение образовательных результатов – рост количества и качества участия обучающихся в математических олимпиадах.Формирование профессионального сообщества – создание среды для обмена опытом и взаимной поддержки педагогов.Ограничения и перспективы развития.К ограничениям модели относятся:необходимость значительных временных затрат педагогов на освоение программы подготовки,потребность в привлечении квалифицированных экспертов олимпиадного движения,зависимость эффективности от мотивации и исходного уровня подготовки педагогов.Перспективы развития модели связаны с:расширением цифровых образовательных ресурсов для дистанционной подготовки педагогов,созданием сетевых форм взаимодействия образовательных организаций,разработкой системы сертификации педагогов олимпиадной математики.Заключение.Представленная модель организации подготовки педагогов к преподаванию олимпиадной математики представляет собой целостную систему, основанную на интеграции современных методологических подходов. Структура модели, включающая концептуальный, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты, обеспечивает системность и последовательность в формировании профессиональных компетенций педагогов.Ключевыми преимуществами модели являются:комплексный характер подготовки, охватывающий теоретические, практические и методические аспекты,гибкость и адаптивность к индивидуальным потребностям педагогов,ориентация на практические результаты – повышение качества преподавания и результативности участия обучающихся в олимпиадах.Внедрение модели в практику работы общеобразовательных организаций позволит решить актуальную проблему дефицита квалифицированных кадров в области олимпиадной математики и будет способствовать развитию математического образования в целом.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 2
Ссылка для цитирования:
Хайрнасов Э.Р. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОЛИМПИАДНОЙ МАТЕМАТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Вестник науки №6 (87) том 2. С. 1103 - 1111. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/24022 (дата обращения: 19.07.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+