Тетикли Я.В.
К ВОПРОСУ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ *
Аннотация:
в статье рассматривается проблема реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей музыки. Обосновывается актуальность применения компетентностной модели в условиях модернизации высшего образования Казахстана, анализируются нормативно-правовая база, подчеркивается важная роль музыкально-теоретических дисциплин в формировании универсальных и профессиональных компетенций. Модель основана на анализе нормативной базы, результатах диагностики студентов и опыте педагогической практики. Представлены структура модели, методы оценки и итоги её апробации.
Ключевые слова:
компетентностный подход, музыкальное образование, профессиональная подготовка, педагогическая модель, музыкально-теоретические дисциплины
Современные преобразования в сфере высшего педагогического образования Республики Казахстан обусловили необходимость переосмысления содержания и методов подготовки учителей музыки. Компетентностный подход, получивший нормативное закрепление в таких документах, как Закон «Об образовании» Закон «О статусе педагога», Профессиональный стандарт «Педагог» и Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования (ГОСО ВО), становится ключевой рамкой, в которой формулируются цели и ожидаемые результаты обучения [3, 4, 9, 1].Однако в реальной практике преподавания музыкально-теоретических дисциплин (далее - МТД) компетентностный подход реализуется не всегда системно. Как справедливо заметил Б.Д. Эльконин, «компетентностный подход — это как привидение: все о нём говорят, но мало кто его видел» [7, с. 448]. Данный разрыв между нормативными установками и учебной реальностью особенно ярко проявляется при подготовке студентов, пришедших с разным уровнем музыкальной подготовки, неуверенных в себе и не обладающих базовыми коммуникативными и аналитическими навыками.Целью статьи является описание и обоснование модели обучения МТД, направленной на формирование универсальных и профессиональных компетенций будущих учителей музыки. Модель разрабатывалась на основе анализа нормативной базы, диагностики уровня сформированности компетенций студентов, наблюдений, полученных в ходе педагогической практики, а также собственной образовательной рефлексии автора.Положения о формируемых компетенциях и компетентности педагогов в целом, закреплённый в Законе «Об образовании», Законе «О статусе педагога», Профессиональном стандарте «Педагог» и ГОСО высшего образования, представляет собой основу проектирования современных образовательных программ. Все перечисленные документы подчёркивают приоритет формирования у выпускника совокупности универсальных и профессиональных компетенций, отражающих его готовность к практической педагогической деятельности, саморазвитию и адаптации к меняющимся условиям образовательной среды.В частности, в Профессиональном стандарте «Педагог» определены ключевые трудовые функции и области компетенций: владение методиками преподавания, умение применять ИКТ, коммуникативные навыки, способность к анализу и интерпретации информации, критическое мышление. ГОСО высшего образования, в свою очередь, требует ориентации учебных программ на достижение результатов обучения, выраженных в терминах конкретных компетенций.Анализ нормативных документов показывает, что в центре внимания оказывается не просто передача знаний, а формирование компетентных специалистов педагогической сферы. Однако, как показала практика в области музыкального образования реализация этих требований остаётся неполной. Причины заключаются в первую очередь в ограниченном количестве учебных часов по профильным дисциплинам, не говоря уже об отсутствии индивидуальных занятий (прим.: фортепиано, вокал) и разнородной подготовке студентов.Дополнительные затруднения вызывает слабая сформированность у студентов базовых коммуникативных и аналитических навыков. Многие обучающиеся испытывают трудности в высказывании и формулировке мысли, что снижает их вовлечённость в учебный процесс и препятствует формированию рефлексивной позиции.Таким образом, возникает необходимость в проектировании модели обучения на примере преподавания МТД, которая:соотносится с требованиями нормативной базы,ориентирована на формирование ключевых компетенций,адаптирована к реальным условиям учебного процесса,учитывает специфику целевой аудитории педагогических вузов.В представленная в статье модель является попыткой ответить на обозначенные вызовы и строится как целостная педагогическая система, направленная на формирование у студентов устойчивой профессиональной позиции, способности к самостоятельной деятельности и осмысленному применению музыкально-теоретических знаний в педагогической практике.В чём заключается необходимость освоения будущими педагогами-музыкантами МТД? – Такие дисциплины, как сольфеджио, теория музыки, гармония, выполняют в системе подготовки будущего учителя музыки не только познавательную, но и профессионализирующую функцию. Они формируют музыкальное мышление, аналитический слух, способность к педагогическому объяснению и методической гибкости. Всё сказанное выше говорит о том, что к формированию компетенций студентов нужно подходить комплексно, о чём так же говорят в своей статье педагоги А.Б. Куздеубаева., Р.К., Таубаева А.С. Сабирова [8, с. 208].Как подчёркивает Б.Р. Иофис, эффективная подготовка педагога-музыканта возможна только в рамках специальной дидактической системы, где теория не существует отдельно от деятельности [6, с. 69]. Это означает, что музыкально-теоретическая подготовка должна быть неотделима от интонирования, анализа, слухового восприятия и педагогического моделирования. Знание должно становиться результатом действия, а не только усвоения.Демир М.И. подчёркивает, что сольфеджио является основой профессиональной подготовки будущего учителя музыки, обеспечивая связь теории с практикой и развитием музыкального мышления [2, с. 216]. Это даёт возможность студенту не только понимать структуру музыкального произведения, но и применять эти знания при работе с детьми.Е.В. Зеленкова рассматривает теоретические дисциплины как «ядро» профессионального становления педагога. Именно в процессе их изучения происходит переход от субъективного восприятия музыки к её анализу и объяснению в дидактическом контексте [5, с. 65]. Формируется способность к трансляции сложных музыкальных понятий языком, понятным школьнику, что требует развитой музыкально-педагогической коммуникации.То есть МТД в педагогическом вузе должны не только обучать «знанию о музыке», но и служить платформой для формирования следующих компетенций:D-компетенции: профессионально-коммуникативные навыки (умение объяснять, задавать вопрос, аргументировать),С-компетенции: аналитическое мышление, музыкальный анализ, педагогическая рефлексия,В-компетенции: применение методик преподавания, планирование и проектирование урока,Е-компетенции: мотивация к саморазвитию, готовность к профессиональному обучению через практику.Для их развития необходимо использовать интегративные формы и методы: разбор музыкальных фрагментов с последующей разработкой заданий, упражнения «учитель – ученик», подбор аккомпанемента и объяснение музыкального содержания, мини-проекты и упражнения на педагогическую импровизацию. Все это позволяет студенту переходить от роли обучающегося к роли преподавателя уже в рамках аудиторной работы.Проектируемая система преподавания МТД строится с опорой на компетентностный и практикоориентированный подходы. Она учитывает реальные условия вузовского обучения: ограниченное количество часов, неоднородность контингента студентов и необходимость формирования педагогических умений уже в рамках аудиторной работы.В основе построения модели также лежат 5 принципов: компетентностная направленность, ориентация на практическую деятельность, интегративность, системность, диагностичность.Структуру модели составляют 3 компонента:I. Мотивационно-целевой. Целью обучения является формирование универсальных и профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта через освоение МТД и развитие индивидуально-личностного потенциала обучающихся на основе интеграции знаний, умений и навыков в области музыкального искусства. Реализуется она через выполнение следующих задач:формировать фундаментальные знания в области теории музыки, гармонии,развивать креативные, аналитические и педагогические способности студентов,стимулировать самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность студентов,воспитывать профессиональную этику, гражданскую ответственность, терпимость и открытость, поликультурность.II. Содержательный включает три направления: информационно-познавательное (теоретические основы), практическое (анализ, слух, интонирование), творческое (импровизация, педагогическое моделирование). Основу составляют дисциплины: сольфеджио, теория музыки и гармония.III. Результативный отражает ожидаемые профессиональные результаты, такие как владение знаниями по МТД, умение применять их в педагогической деятельности, способность к объяснению и анализу музыкального материала. Оценка эффективности проводится на основе наблюдения, анализа выполнения заданий, самооценки и итоговой аттестации.Таким образом, модель ориентирована на развитие универсальных и профессиональных компетенций в условиях ограниченных ресурсов и может быть адаптирована под особенности разных групп обучающихся.Диагностика эффективности модели проводилась в рамках педагогической практики и включала оценку как личностных качеств студентов, так и уровня сформированности универсальных и профессиональных компетенций (УК и ПК). Комплексный подход к диагностике позволил сопоставить объективные данные (практические задания) с субъективной оценкой (анкетирование) и личностными характеристиками студентов, что обеспечило более точную интерпретацию результатов.Методика диагностики включала три этапа:Диагностика личностных качеств с использованием опросника 5PFQ, оценивающего пять параметров: экстраверсия, привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, практичность (таблица 1).Онлайн-анкетирование, направленное на определение сформированности УК и ПК.Очные практические задания, направленные на определение сформированности базовых музыкальных способностей.Таблица 1. Результат теста по личностным качествам студентов ОП МО.Полученные данные продемонстрировали, что личностные характеристики напрямую влияют на успешность освоения педагогических компетенций. Например, студенты с высокими показателями эмоциональной устойчивости (№3, 6, 8) показывали более стабильный прогресс в выполнении практических заданий (+42.9%, +20.8%, +0% соответственно). В то же время импульсивность (например, у студента №1 — 31 балл по шкале самоконтроля) коррелировала с неравномерной динамикой: при росте ПК на +30.3% по УК не наблюдалось улучшения.Повторная диагностика личностных качеств не проводилась, поскольку за короткий период учебного цикла эти характеристики, как правило, не подвержены значительным изменениям и служат стабильным фоном при интерпретации изменений в учебной динамике.Результаты первичной и контрольной диагностик, представленные в таблице 2, показали следующее:у большинства студентов зафиксирован рост по шкалам УК и ПК,более выраженная динамика наблюдалась у студентов с устойчивой мотивацией и высокой самоорганизацией,формы, ориентированные на активное участие (ролевые задания, формат «учитель–ученик»), способствовали переходу от пассивного восприятия материала к активному педагогическому действию,у студентов с крайне низкой музыкальной подготовкой эффективность модели была ниже, особенно в условиях ограниченного времени.Таблица 2. Сравнение первичной и повторной диагностик уровня сформированности компетенций студентов ОП МО.Таким образом, результаты апробации модели подтверждают её жизнеспособность и адаптивность. Она может быть эффективно реализована в условиях разноуровневой аудитории и способствует развитию как когнитивных, так и личностно-профессиональных качеств будущего учителя музыки.Проверить эффективность образовательной модели можно только в реальной учебной аудитории — среди студентов с разным уровнем подготовки, мотивацией и личностными особенностями. Практическая реализация предложенной системы показала: модель жизнеспособна, своевременна и позволяет в короткие сроки добиться поступательного роста педагогических умений и ключевых компетенций.Сравнительный анализ результатов диагностики подтвердил положительную динамику: наблюдалось улучшение как по универсальным, так и по профессиональным компетенциям, включая практические педагогические действия. Особенно важным стало постепенное включение студентов в активную учебную и педагогическую деятельность, развитие способности к анализу, объяснению и творческому взаимодействию с музыкальным материалом.В то же время были выявлены и ограничения: модель менее эффективна при крайне низком уровне музыкальной подготовки и требует наличия устойчивой мотивации и организованности со стороны обучающихся. Работа в микрогруппах, ролевые упражнения и активные методы обучения оказались особенно полезными для создания безопасной среды, снижения тревожности и формирования профессионального самоощущения.Представленная модель требует доработки, в то же время её основная ценность — не в числовых показателях, а в запуске процессов педагогического становления: осмысления пока ещё студентами, но будущими педагогами, своей роли, стремления понять музыку как средство воспитания и первых попыток передать это понимание другим.Таким образом, предложенная модель обучения МТД ориентирована на формирование профессиональных компетенций студентов образовательной программы «Музыкальное образование» через интеграцию теоретического содержания с практической деятельностью. Она учитывает специфику современной студенческой аудитории, нормативные ориентиры и ограничения учебной среды. Применимость модели заключается в возможности её адаптации к условиям региональных вузов и индивидуализации образовательной траектории на основе диагностических данных.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 3
Ссылка для цитирования:
Тетикли Я.В. К ВОПРОСУ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ // Вестник науки №6 (87) том 3. С. 1066 - 1077. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/24342 (дата обращения: 22.01.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+