Волкова А.Н.
ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ КАК ФАКТОР НАРУШЕНИЯ ЛИЧНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА *
Аннотация:
в работе исследуется личная идентичность в контексте психологического консультирования. Особое внимание уделяется дисфункциональной семье, как фактору, негативно влияющему на формирование здоровой идентичности у подростков. Представлены конкретные методы и техники психологического консультирования, направленные на решение проблем, связанных с нарушением личной идентичности у подростков из таких семей.
Ключевые слова:
дисфункциональная семья, подростки, личная идентичность, психологическое консультирование
Современные подростки переживают период поиска идентичности и формирования личности, сталкиваясь с эмоциональной нестабильностью и неуверенностью. Ключевую роль в этом процессе играет семья, являясь институтом социализации. Благополучные семейные отношения, основанные на безопасности, принятии и поддержке, положительно влияют на развитие подростка и общую гармонию семьи [4]. Формирование личности начинает происходить задолго до наступления подросткового периода. Психологически безопасная атмосфера, положительный личный пример, а также отношения, основанные на диалоге, взаимодействии и уважительном наставничестве, служат отличной основой для ее благоприятного развития, чего не практикуется в дисфункциональных семьях [14].Актуальность данного исследования обусловлена тем, в настоящее время наблюдается рост количества дисфункциональных семей. Подростки, выросшие в неблагополучных семьях, зачастую сталкиваются с трудностями в распознавании своих подлинных чувств и мыслей, что осложняет процесс самопознания и понимания собственной сущности. Воспитание в дисфункциональной семье, может привести к дисгармоничному развитию личности. Важно распознать эту проблему и помочь такому ребенку определить личную идентичность с помощью психологического консультирования, для гармонизации развития их личности.Проблема идентичности является ключевой темой в современных научных исследованиях и психологических дискуссиях. Большинство исследований в данной области сосредоточено на социальной и личной идентичности в подростковом возрасте. Современные подростки сталкиваются с различными социальными, политическими и бытовыми вызовами. Исследование ВЦИОМ показывает, что 16 % россиян замечают у молодежи недостаток навыков ориентирования в жизни, а 25% указывают на отсутствие идеалов и духа времени [2].Личность представляет собой относительно стабильную совокупность социально значимых качеств, которые определяют индивида, как часть определенного общества. Иными словами, для формирования и проявления личностных характеристик ключевое значение имеет социальное окружение. Одним из основных аспектов личности является ценностная ориентация, или система личных ценностей, а также отношения с окружающими, которые развиваются в процессе социализации.Философ Ф. Брентано охарактеризовал идентичность как «совершенное соответствие» [1]. Согласно логическим концепциям, идентичность неразрывно связана с понятием тождества, предполагая не только операции абстракции идентификации, но и абстракцию неразличимости. Таким образом, тождество можно трактовать, как неподвижность объектов относительно друг друга по определенным свойствам. В психологии эта идея проявляется в представлении идентичности как внутренней сущности, основополагающего ядра личности, которое связано с ценностной системой.По мнению Д. Юма, в основе концепции идентичности лежит не внутреннее «Я» индивида, а влияние социума, формирующее его. В этом контексте идентичность поддерживается через имя, репутацию и известность, поскольку для Д. Юма «Я» представляет собой лишь «смешение восприятий» и не более. Фактически тогда были впервые предложены идеи касательно того, как идентичность формируется в культурном и социальном контексте. Человек в этой традиции находит себя через внешние аспекты, действуя в мире и таким образом «создавая себя». Эта концепция отразилась в психосоциальном понимании индивидуальной идентичности, она рассматривается не столько как внутренняя целостность, сколько как результат согласования и нахождения баланса между потенциалом целостности, личными смыслами и ценностями общества, в том числе через признание значимости других [9].В российской литературе данная позиция поддерживается, в частности, Е.Т. Соколовой [11], которая описывает само идентичность, как: «стабильную переживаемую тождественность Я в рамках времени и пространства. Она подразумевает подлинность само восприятия, высокий уровень интеграции разнообразных динамичных и порой противоречивых образов Я в одну целостную и связанную систему. Благодаря этому формируется и сохраняется устойчивое, обобщенное и целостное индивидуально-личностное самоопределение, поддерживаемое и разделяемое сообществом значимых других».Социальная зависимость является ключевым фактором в формировании здоровой идентичности. Признание и взаимодействие с социумом, а также влияние значимых людей, играют важную роль в этом процессе, примиряя внутренние стремления с общественными ценностями. Типа идентичности определяет поведение и восприятие действий, оказывая влияние на различные аспекты жизни, включая принятие решений, корпоративную культуру, гендерные стереотипы и личностные качества.Подростковый возраст, согласно Л.С. Выготскому [3], является «критическим для формирования дифференцированной самооценки, освоения социальных ролей, разработки нравственных принципов и регуляции социально нормированного поведения».Семья – важнейшая социальная среда для подростка, определяющая его личностное становление и самосознание. Семья – сложная психологическая и социальная система, функционирующая на основе взаимосвязей, где все элементы образуют единое целое в биологическом и психологическом аспектах. Она служит моделью для усвоения социальных норм, гендерных ролей, поведенческих паттернов и стилей общения. В семье подросток знакомится с динамикой семейных отношений, правами и обязанностями. Дети из неблагополучных семей или социальные сироты лишены этого необходимого опыта и ориентиров, что негативно сказывается на формировании их идентичности.Для разграничения функциональных и дисфункциональных состояний семейной системы используют два ключевых критерия, отражающих ее основные системные характеристики:способность семьи удовлетворять потребности отдельного человека. Функциональная семья предоставляет такую возможность, тогда как в дисфункциональной семье один или несколько ее членов испытывают фрустрацию или лишение различных потребностей,уровень развития и изменчивости семьи. Этот критерий, различающий норму и патологию, был впервые предложен А. Фрейдом [13] для диагностики психического состояния детей. Функциональная система проходит через разнообразные этапы жизненного цикла, адаптируя свое функционирование и структуру. В ней устанавливается «подвижное равновесие», проявляющееся в изменении ролей и правил, если это необходимо как внутренне, так и внешне, что позволяет каждому ее члену удовлетворять свои потребности без ущерба для интересов других.Благополучная семья характеризуется осознанным и разносторонним выполнением своих функций, обеспечивая развитие и удовлетворение потребностей всех членов. В отличие от этого, дисфункциональная семья не справляется с ключевыми задачами, препятствуя духовному и личностному росту. Такие семьи сталкиваются с проблемами в различных сферах, от родительских обязанностей до финансов. Наиболее деструктивным вариантом является семья, потерявшая ценности и традиции, подверженная асоциальным привычкам, где дети оказываются без защиты, воспитания и часто становятся жертвами насилия.Актуальные исследования, проведенные в России касательно дисфункциональных семей, показывают, что в таких семьях преобладают неблагоприятные стили воспитания. Их характеристики включают высокую степень конфликтности, враждебности, а также чувства уязвимости и полноценности [5].В такой семье отсутствует уважение к личности, принятие индивидуальности, признание достижений и возможность свободно выражать свои желания. Проблемы, как правило, не обсуждаются и не решаются, а прячутся от других. В результате члены дисфункциональных семей сталкиваются с невозможностью удовлетворять свои потребности в личностном и духовном развитии, а также самореализации. Вместо этого они накапливают чувство неполноценности и различные психологические трудности.Как утверждает А.Ф. Минуллина [7]: «условия в дисфункциональной семье, родительские убеждения о детях и использование определенных методов обучения, способствуют развитию таких психологических характеристик, как тревожность, агрессивность, злоба и недоверчивость». Н.С. Ломоносова [6] исследует разрушительные модели поведения, которые становятся привычными в неблагоприятной среде и особенно проявляются в подростковом возрасте: отсутствие стремления к успеху, неуверенность в действиях и избегание риска. У.С. Белоклокова и С.Б. Нестерова [8] подчеркивают возросший риск появления самоповреждающего поведения среди подростков.Практика педагогов и психологов выявляет факторы, связанные с условиями жизни детей из неблагополучных семей: алкоголизм и асоциальное поведение родителей, организация притонов, сексуальное насилие, убийства, тюремное заключение родителей, лечение от зависимостей, жестокое обращение, отсутствие присмотра, жилья и кочевая жизнь. Эти факторы формируют особенности развития, влияющие на мотивацию и жизненные перспективы подростков из неблагополучных семей [10].Подростки из дисфункциональных семей в подростковом возрасте часто имеют низкую самооценку, которую маскируют перфекционизмом, контролем и презрением. Они испытывают вину и стыд, не умеют распознавать и выражать чувства. Становятся либо гиперответственными, либо безответственными, болезненно реагируют на изменения, имеют трудности с планированием и откладывают дела. В будущем это может привести к депрессии, тревожным расстройствам, зависимости от внешнего признания и разрушительным стратегиям поведения, таким как злоупотребление психоактивными веществами или агрессивное поведение. Подросток из неблагополучной семьи сталкивается с трудностями в своем развитии в условиях, где семейный вклад ослаблен и сопровождается травматическими переживаниями. Их характеризуют задержки в умственном развитии и некоторые отрицательные черты: невысокий уровень интеллекта, слабое эмоциональное проявление и ограниченное воображения, а также запоздалое развитие умений самоконтроля и корректного поведения.Семейные проблемы, такие как жестокость, насилие и зависимости, являются серьезным фактором риска для подростков, предрасполагая их к виктимности – склонности становиться жертвой. Особенно уязвимы подростки от 12 до 18 лет, чья эмоциональная устойчивость сильно зависит от отношений с родителями. Высокий уровень нейротизма, свойственный подросткам из дисфункциональных семей, повышает их тревожность и снижает стрессоустойчивость. Недостаток родительской заботы толкает подростков на поиски признания в неформальных субкультурах, которые, к сожалению, часто оказываются деструктивными и асоциальными, усугубляя существующие психические травмы и создавая порочный круг. Ребенок, растущий в неблагоприятных условиях без родительской заботы, испытывает тревогу, агрессию, страхи и кошмары. Семейные травмы вызывают повторяющиеся воспоминания и влияют на личностное развитие, приводя к чувству беспомощности и неспособности справляться с трудностями. Наблюдаются отклонения в поведении, связанные с нарушением социализации, такие как отсутствие навыков гигиены, агрессивность, лживость, потеря моральных ценностей и интереса к труду и знаниям [12].Подростки из неблагополучных семей ассоциируют счастье с материальными благами (еда, игрушки, одежда), что указывает на компенсацию эмоционального дефицита. У них низкий уровень социально одобряемой мотивации, преобладают простейшие потребности». Представления о будущей профессии размыты, они мечтают о высокооплачиваемой работе без усилий. Такие дети испытывают эмоциональные и психологические трудности, поэтому психологическая поддержка крайне важна. Она создает безопасное пространство для выражения эмоций, формирует здоровые модели мышления и поведения, укрепляет самооценку, развивает понимание потребностей и способы взаимодействия с миром. Психологическое консультирование подростков воспитывающихся в дисфункциональных семьях, является одним из эффективных методов психологической помощи.Психологическим консультированием, является взаимодействие, направленное на решение психологических проблем через структурированную беседу. Психолог создаёт условия для осознания клиентом новых возможностей решения задач. Цель консультирования, это предоставление поддержки и помощи, как индивидуально, так и в группах. Задачи включают: срочную помощь, оценку психологического благополучия, просвещение по особенностям личности, повышение психологической культуры, усиление ресурсов для самостоятельного преодоления трудностей и облегчение эмоционального состояния.Личностные проблемы подростков, влияющие на социальную адаптацию, связаны с деструктивными убеждениями. Метод изменения мышления включает: выявление психологом ошибочных установок подростка через активное слушание, помощь в осознании ложности мышления и предложение альтернативной точки зрения, предоставление обратной связи для подтверждения понимания аргументов психолога.Для оценки моральных ситуаций используется прием «альтернативных формулировок», помогающий подросткам осознавать свои переживания и поступки. Цель – не поиск правильного ответа, а стимулирование рефлексии и преодоление ограниченности восприятия. В процессе работы с подростками важно проводить активное социально-психологическое обучение, направленное на развитие их нравственных переживаний и чувств.Для развития чувства ответственности у подростков используется метод планирования, который включает оценку поведения, помощь в составлении конкретного плана действий (что, где, как, когда и зачем), выяснение факторов, помогающих или мешающих его выполнению, и принятие обязательств.Помимо планирования, важную роль в воспитании ответственности играет развитие навыков рефлексии, когда подростки анализируют свою деятельность, отмечая успехи и неудачи. Это помогает им осознать, какие действия эффективны, а какие требуют изменений, а также лучше понять себя и повысить самооценку. Не менее важно создание условий для самостоятельности, предоставление подросткам возможности принимать собственные решения в безопасных сферах, таких как выбор хобби или подхода к учебе. Это формирует ответственность, поскольку подросток осознает последствия своих решений и учится отвечать за них.Воспитание через пример – эффективный инструмент, который помогает подросткам усваивать нравственные принципы и развивать эмпатию по отношению к окружающим.Психолог использует рефрейминг для снижения эмоциональной напряженности подростков, помогая изменить восприятие проблем и уменьшить негативные переживания. Цель работы – формирование адаптивных навыков поведения и повышение «исполнительной компетентности».Метод «Овладение последовательным систематическим самоконтролем» помогает подросткам с низким уровнем самоконтроля через изучение поведенческих схем и выполнение простых действий. Подростки учатся использовать триггеры (слова, фразы и жесты) и задавать себе вопросы для самоконтроля: «что происходит, чего хочу, как достичь цели».Для развития социальных навыков применяется метод репетиции поведения и ролевых игр, где подростки обучаются различным реакциям в сложных ситуациях.Метод «тренировка настойчивости» развивает волевые процессы, обучая подростков отстаивать свои права, преодолевая пассивность, и учитывать чувства других. Тренировка проходит в две фазы: действия (анализ поведения и его последствий) и планирования (поиск путей достижения целей).Психолог анализирует проблемы подростков, учитывая семейную ситуацию и различные факторы, и активно работает с родителями, изменяя их отношение к ребенку и обучая эффективной коммуникации. Работа включает информирование об особенностях развития, потенциале, сильных и слабых сторонах ребенка, корректировку установок родителей, формирование их психологической компетентности и акцент на разрешении конфликтов.Исходя из вышесказанного, впервые опыт становления личности подросток получает в семье. Семья, которая функционирует должным образом, это та, которая осознанно и разнообразно выполняет свои роли, что способствует удовлетворению потребностей в развитии и изменениях как для семьи в целом, так и для каждого ее участника. Дисфункциональная семья дает отрицательный опыт в становлении личности подростка, формируя дезадаптивные модели поведения, низкую самооценку и трудности в построении здоровых межличностных отношений.Психологическое консультирование предоставляет этим детям безопасное и поддерживающее пространство для исследования своих переживаний, проработки травм и развития более здоровых копинг-механизмов. В процессе терапии они учатся распознавать и выражать свои эмоции, устанавливать здоровые границы и дает возможность построить более полноценную и аутентичную жизнь, основанную на осознании своей личной идентичности.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 3
Ссылка для цитирования:
Волкова А.Н. ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ КАК ФАКТОР НАРУШЕНИЯ ЛИЧНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА // Вестник науки №6 (87) том 3. С. 1488 - 1499. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/24394 (дата обращения: 15.01.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+