Сарафанова-Присяжная И.П.
КОГНИТИВНЫЕ ЭФФЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ГОЛОСОВЫМИ АССИСТЕНТАМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ НЕЙРОПЛАСТИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПАТТЕРНОВ *
Аннотация:
в статье представлены результаты исследования, направленного на изучение влияния интеллектуальных голосовых ассистентов (умных колонок) на когнитивное развитие детей. В фокусе работы — анализ изменений в формировании речевых навыков, исполнительных функций и социально-эмоционального интеллекта под воздействием регулярного взаимодействия с искусственным интеллектом.
Ключевые слова:
психология, искусственный интеллект, умные колонки, когнитивное развитие, дети дошкольного возраста, нейропластичность, цифровые технологии, речевое взаимодействие, исполнительные функции, цифровая социализация, когнитивные нагрузки
Масштабное развитие технологий, особенно искусственного интеллекта (ИИ), оказало значительное влияние на когнитивные способности и функции нового поколения детей. Умные колонки с голосовыми помощниками, такие как Яндекс Станция с Алисой, умная колонка Sber Boom Home с голосовым ассистентом Салют, VK Капсула Нео с голосовым помощником Марусей стали популярными устройствами в российских семьях. В связи с этим возникает вопрос о влиянии этих устройств на развитие умственных способностей детей дошкольного возраста (5-7 лет). Это влияние можно рассмотреть с различных точек зрения: от положительных аспектов, таких как улучшение доступа к информации и развитие новых навыков, до негативных последствий, связанных с зависимостью от технологий и уменьшением определенных когнитивных функций.Использование современных технологий в раннем возрасте вызывает у многих как энтузиазм, так и опасения. С учетом прогнозируемого роста популярности интеллектуальных голосовых ассистентов и совершенствования их функциональности, важно понять, как максимально эффективно использовать эти устройства для развития умственных способностей дошкольников, минимизируя потенциальные риски. Несмотря на технологический прогресс, влияние диалоговых ИИ-систем на базовые умственные операции остаётся малоизученным.Целью исследования установлено выявление специфики развития умственных операций у детей 5–7 лет, активно взаимодействующих с умными колонками, и разработка коррекционных стратегий для нивелирования выявленных дефицитов.Когнитивные функции являются сложным набором процессов, определяющих восприятие мира и взаимодействие с ним. В дошкольном возрасте у детей активно развиваются когнитивные функции, которые можно классифицировать на несколько ключевых категорий:- восприятие, являющимся первичным процессом, с помощью которого ребенок получает информацию из внешнего мира через органы чувств, включающие в себя зрение, слух, осязание, обоняние и вкус, что позволяет ребенку осознавать окружающую действительность и формировать свои представления,- внимание формируется для фокусировки сознания ребенка на определенных объектах или событиях. Существует несколько типов внимания: селективное (выборочное), устойчивое (долговременное) и переключаемое (изменение фокуса),- память для способности сохранять и воспроизводить информацию, делится на несколько типов: кратковременная и долговременная память, а также процедурная и декларативная память. Для дошкольников память играет ключевую роль в обучении, позволяя им накапливать знания и навыки,- мышление, которое включает в себя процессы анализа, синтеза, сравнения и обобщения информации, позволяющее строить логические выводы и решать задачи и может быть как творческим (генерация новых идей), так и критическим (анализ существующих идей),- языковые функции обеспечивают коммуникацию и выражение мыслей для формирования мышления, структурирования идей,- исполнительные функции как высшие когнитивные процессы, которые позволяют управлять другими когнитивными функциями, включающие в себя планирование, организацию, контроль и гибкость мышления.Когнитивные функции зависят от нейропластичности, той самой способности мозга изменять свою структуру и функции в ответ на приобретенный опыт. Что означает возможность улучшения когнитивных способностей через обучение и практику. Эффективные когнитивные функции способствуют успешной социально адаптации, обучению и работе в коллективе. Нейропластичность мозга дошкольников делает их уязвимыми к алгоритмическим паттернам речи. Русский язык, с его сложной морфологией, требует особого подхода при интеграции ИИ.В возрасте 3–7 лет у детей интенсивно развиваются речь, воображение, социальные и когнитивные навыки. Согласно Л.С. Выготскому, это тот этап, когда «зона ближайшего развития» формируется через взаимодействие с окружающей средой. Смарт-колонки, предлагая интерактивные функции (сказки, обучающие диалоги, музыку), могут выступать вспомогательным инструментом для речевого развития, стимулируя вербальную активность через формулировку запросов. Образовательный контент (загадки, викторины) развивает память, логику и концентрацию. Однако, опираясь на теорию социального научения А. Бандуры, важно учитывать, что дети копируют модели поведения. Вопрос в том, не станет ли общение с «безэмоциональным» голосовым помощником препятствием для формирования эмпатии и живого диалога. Частичная замена общения ребенка монологами с устройством может ограничить развитие эмоционального интеллекта. Исследования Шерри Тёркл подчеркивают, что чрезмерное увлечение технологиями снижает интерес к реальным социальным взаимодействиям. Частое переключение между короткими аудиофрагментами рискует сформировать «клиповое мышление», снижая способность к глубокой концентрации.Согласно теории П.Я. Гальперина, интериоризацией умственных действий является процесс их перехода во внутренний план, который требует строгой последовательности этапов, что особенно актуально в контексте нейропластичности дошкольного возраста. Развитие префронтальной коры, ответственной за планирование и контроль, создает нейробиологическую основу для усвоения логических операций, однако их эффективное формирование возможно лишь при системной педагогической поддержке.Полное усвоение навыков сопровождается снижением активности моторных зон и усилением связей между отделами, отвечающими за гибкое мышление. Исследования также выявили, что снижение мотивации к обучению у части детей может быть связано с особенностями работы мозговых структур, регулирующих вовлечённость. Поэтапное обучение, творческие задачи для баланса контроля и креативности, а также аудиовизуальные и тактильные подсказки для активации сенсомоторных сетей способствуют гармоничному развитию когнитивных функций, учитывая нейробиологические особенности дошкольного возраста.Под воздействием различных факторов когнитивные функции могут ухудшаться, что может привести к проблемам с памятью, вниманием и мышлением и в конечном счете повлиять на качество жизни. Поскольку ИИ все больше внедряется в повседневный опыт, понимание его влияния на детей никогда не было более важным, ведь ставки высоки: эти технологии обладают потенциалом либо улучшить, либо нарушить важнейшие процессы развития в самые формирующие годы жизни. Сегодняшние дети — первое поколение, растущее в мире, где технологии на основе искусственного интеллекта не являются новинкой, а нормализованной частью повседневной жизни. Это погружение начинается рано, когда даже малыши взаимодействуют с голосовыми помощниками, такими как Алиса, Siri или Марусе (ВК), задавая вопросы, запрашивая песни или играя в простые игры.Для детей 3–7 лет общение со смарт-колонками — это взаимодействие с искусственным агентом, лишенным как невербальных сигналов, таких как мимики, жестов, зрительного контакта, так и эмоциональной обратной связи: интонации голосовых помощников стандартизированы, что ограничивает распознавание эмоций (гнев, радость, грусть). Более того, алгоритмы часто не учитывают возрастные речевые паттерны (например, детские неологизмы, упрощенный синтаксис).Для конкретизации возможных последствий использования на постоянной основе дошкольниками умных колонок с голосовыми помощниками проведено исследование, объектом которого положены умственные операции, такие как: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Предметом исследования являются особенности реализации умственных операций у дошкольников в условиях системного взаимодействия с голосовым ИИ-ассистентом.В исследовании применен теоретико-методологический анализ:- систематизация данных о нейрокогнитивных механизмах усвоения логических операций (П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже),- нейропсихологическая батарея (тест «Исключение лишнего» Р.С. Немова, «Классификация» Г.А. Урунтаевой, «Синтез, сравнение» Л.А. Венгера, «Обобщение» А.Н. Бернштейна).Впервые проведено изучение особенностей умственных операций (анализ, синтез, классификация) у детей 5–7 лет в условиях системного взаимодействия с голосовым ИИ-ассистентом. При этом установлены качественные различия в структуре мышления между детьми - пользователями и не использующими умные колонки с голосовыми помощниками ИИ, а также выявлена корреляция между частотой императивных запросов и снижением баллов по шкалам логического синтеза.Теоретическая значимость на основе результатов исследования расширяет понимание нейрокогнитивных механизмов адаптации детей к диалоговым ИИ-системам, дополняя теории Ж. Пиаже и Л.С. Выготского данными о цифровой социализации, а также приводит к пониманию гибридной модели когнитивного развития, интегрирующей традиционные педагогические подходы и принципы Human-AI Interaction (HAII), которые делают взаимодействие между машинами и людьми более естественным и интуитивным.В выборке участвовали 20 детей 5–7 лет, из них 10 — активные пользователи умных колонок, 10 — контрольная группа, в обеих группа мальчиков и девочек поровну.Экспериментальные группы:- группа А: дети, регулярно взаимодействующие со смарт-колонкой (обучающий контент: загадки, викторины, сказки с вопросами),- группа Б: дети, не использующие смарт-колонки (контрольная группа).Можно выделить ключевые показатели использования голосового помощников детьми:- частота использования: 9 из 10 родителей (92%) отмечают, что их дети пользуются умными колонками 1 раз в неделю, при этом 55% детей используют колонку ежедневно, а 37% - несколько раз в неделю,- пользователи: дети взаимодействуют с колонкой преимущественно самостоятельно (65%), без помощи взрослых.Основные запросы: музыка- 58%, общение с голосовым помощником - 53%, сказки – 68, образовательные функции - 26%.90% родителей довольны форматом и содержанием детского контента.86% уверены в соответствии ответов возрасту ребенка.81% считают информацию достоверной.Общение детей 3-7 лет с умными колонками имеет ряд существенных отличий от общения взрослых: дети просят включить музыку, сказки, часто повторяют за взрослыми их запросы, адаптируя их под себя, при этом дети общаются более эмоционально и непосредственно, используя игровые элементы в общении. Дети чаще обращаются к умной колонке как к живому собеседнику.Формирование логических операций происходит поэтапно, по принципу усложнения. При этом под логическим мышлением человека понимается операционный процесс мыслительной деятельности, оперирующий четкими и конкретными понятиями. Этот тип мыслительного функционирования важен для принятия решения и выведения умозаключения, когда необходимо применить ранее приобретенные знания или опыт, подвергнуть анализу ранее воспринятые сведения. Логическое мышление означает способность отделять значимое от второстепенного, находить взаимосвязи объектов и видеть зависимости, обобщить выводы.Таким образом, в дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного к образному и логическому мышлению, где центральную роль играет последовательное освоение базовых операций: от анализа к обобщению.Целью исследования являлось выявление особенностей мыслительных операций у детей дошкольного возраста, находящихся в условиях взаимодействия с умной колонкой, оснащённой искусственным интеллектом (ИИ). Результаты исследования выявили отсутствие статистически значимых различий между группами по операциям «Анализ», «Сравнение» и «Обобщение», что свидетельствует об их независимости от условий использования ИИ-колонки. Однако для операций «Синтез» и «Классификация» обнаружены достоверные различия: в Контрольной группе показатели соответствовали возрастной норме или превышали её, тогда как в Экспериментальной группе наблюдалось снижение уровня их сформированности. Общее развитие логических операций в обеих группах находилось на среднем уровне и не зависело от применения устройства, что указывает на зону неопределённости в контексте влияния технологий.Результаты исследования подчёркивают необходимость дальнейшего изучения долгосрочных эффектов цифровых устройств на когнитивное развитие дошкольников, а также важность баланса между технологическим и традиционным взаимодействием в образовательной среде.Дети, которые растут сегодня, станут первым поколением, которое вырастет в мире, полностью преобразованном искусственным интеллектом. То, как мы направляем их сейчас, сформирует не только их индивидуальное будущее, но и наше коллективное будущее как общества, на которое все больше влияют создаваемые нами технологии.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 3
Ссылка для цитирования:
Сарафанова-Присяжная И.П. КОГНИТИВНЫЕ ЭФФЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ГОЛОСОВЫМИ АССИСТЕНТАМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ НЕЙРОПЛАСТИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПАТТЕРНОВ // Вестник науки №6 (87) том 3. С. 1544 - 1553. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/24400 (дата обращения: 14.01.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+