Светцова П.Д., Можаев А.А., Коксин Е.С.
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В СТАНОВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГИБКОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ *
Аннотация:
в статье рассматривается педагогическая практика как ключевой фактор формирования эмоциональной гибкости будущих учителей. Эмоциональная гибкость определяется как способность к осознанной регуляции эмоциональных состояний в профессиональной деятельности. Раскрываются механизмы становления данного качества в условиях педагогической практики. Представлен анализ эмпирических исследований, подтверждающих влияние практико-ориентированной подготовки на развитие эмоциональной устойчивости, саморегуляции и стресс-менеджмента у студентов педагогических вузов. Делается вывод о необходимости включения рефлексивных и психолого-педагогических компонентов в систему практического обучения.
Ключевые слова:
эмоциональная гибкость, педагогическая практика, будущий учитель, эмоциональный интеллект, профессиональная подготовка, рефлексия
Введение. Современная система высшего педагогического образования ориентирована на формирование у студентов не только профессиональных знаний и умений, но и личностных качеств, способствующих успешной адаптации к условиям будущей профессиональной деятельности. Одним из таких качеств является эмоциональная гибкость — способность гибко и осознанно реагировать на эмоционально значимые педагогические ситуации.Педагогическая практика выступает неотъемлемым элементом профессионального становления, создавая условия для проживания «реальных» педагогических ролей, соприкосновения с эмоционально насыщенной школьной средой и формирования стратегий эффективного взаимодействия. В этом контексте практика становится не только пространством для закрепления знаний, но и зоной формирования эмоциональной зрелости [1, 2].Понятие эмоциональной гибкости в педагогике. Термин «эмоциональная гибкость» широко используется в психологии и педагогике в контексте эмоционального интеллекта и устойчивости. Согласно Кашдану и Роттенбергу (2010), это способность к адаптивному реагированию на эмоциональные события, переключению между эмоциями в зависимости от ситуации и сохранению психологической устойчивости.Саловей и Майер (1990) включают эмоциональную гибкость в структуру эмоционального интеллекта как компонент, обеспечивающий эффективное управление эмоциональными состояниями и поведением. Гросс (1998) подчеркивает важность осознанного выбора стратегий регуляции эмоций, таких как когнитивная переоценка, подавление или экспрессивная модуляция.Педагогическая практика как пространство эмоционального становления. В процессе прохождения педагогической практики студенты сталкиваются с множеством эмоционально насыщенных ситуаций: первое взаимодействие с учащимися, необходимость адаптации к школьной среде, конструктивное реагирование на замечания наставников и конфликты в коллективе.Боярчук (2021) указывает, что практика выступает триггером эмоциональных реакций, позволяя будущему педагогу испытать и осмыслить спектр чувств: тревогу, неуверенность, радость успеха, страх оценки. Именно в условиях реальной деятельности начинается процесс становления эмоциональной регуляции.Исследования показывают, что практика способствует:- развитию способности к самонаблюдению и эмоциональной рефлексии,- выработке механизмов стрессоустойчивости,- пониманию значения эмоциональных реакций в профессиональной коммуникации,- формированию уверенности в себе как субъекте педагогического взаимодействия.Эмпирические исследования влияния практики на эмоциональную гибкость. Петрова (2019) провела исследование с участием студентов 3–4 курсов педагогических вузов, показавшее, что после прохождения практики у большинства испытуемых повышался уровень осознанности собственных эмоций и умения управлять эмоциональным состоянием в сложных ситуациях. Наиболее выраженные изменения отмечались у студентов, принимавших участие в рефлексивных семинарах и супервизиях.Работа Гавриловой и Щербаковой (2020) показала, что эмоционально насыщенные педагогические практики (например, в инклюзивных школах или в сельской местности) способствуют ускоренному формированию адаптивных стратегий эмоциональной регуляции, особенно при сопровождении наставником.Также были отмечены различия в уровне эмоциональной гибкости в зависимости от типа практики: наиболее результативной оказалась производственная практика длительностью не менее 4 недель, включающая обязательную письменную и устную рефлексию.Педагогические условия развития эмоциональной гибкости в ходе практики. Формирование эмоциональной гибкости в ходе педагогической практики требует специально организованных условий. Наиболее эффективными признаны:- включение в программу практики обязательных рефлексивных заданий (дневников наблюдений, эмоциональных отчетов),- регулярные встречи с наставником для анализа эмоционально значимых эпизодов,- тренинги по управлению стрессом и эмоциями до начала и после завершения практики,- практики телесно-ориентированных и дыхательных техник как средство саморегуляции,- групповая работа и обратная связь от коллег.Также значимым фактором является эмоциональная атмосфера в принимающем учреждении. Поддержка со стороны коллектива, наставника, позитивная оценка и принятие создают условия для формирования положительной самооценки и уверенности в своих силах.Заключение. Педагогическая практика играет решающую роль в формировании эмоциональной гибкости будущего учителя, так как создает пространство для рефлексии, эмоциональной саморегуляции и обретения опыта в работе с эмоционально сложными ситуациями. Включение психолого-педагогических компонентов и создание поддерживающей образовательной среды в процессе практики повышает эффективность подготовки студентов к реальной профессиональной деятельности. В дальнейших исследованиях важно развивать диагностические инструменты и индивидуальные траектории сопровождения студентов в период практики.
Номер журнала Вестник науки №6 (87) том 4
Ссылка для цитирования:
Светцова П.Д., Можаев А.А., Коксин Е.С. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В СТАНОВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГИБКОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ // Вестник науки №6 (87) том 4. С. 702 - 707. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/24627 (дата обращения: 11.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+