Акимова Я.С., Злыднев Д.Ю., Удалова Е.С.
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА *
Аннотация:
в статье исследуется проблема профессионального самоопределения студентов, обучающихся по гуманитарным, педагогическим направлениям бакалавриата. Анализируются ключевые факторы выбора профессии, включая личные предпочтения, влияние окружения и структурные ограничения. Особое внимание уделяется уровню удовлетворённости образовательным направлением и постдипломным стратегиям студентов. В статье подчеркивается роль университетской среды и практического опыта в формировании профессиональной идентичности. Результаты проведенного на факультете педагогики, психологии и социальных наук пилотажного исследования могут быть полезны для дальнейшего изучения проблем профессионального самоопределения и разработки мер по повышению его эффективности.
Ключевые слова:
профессиональное самоопределение, профессиональная идентичность, образовательная среда, профессиональные намерения, стратегии поведения
Проблема профессионального самоопределения является актуальной для представителей молодёжной среды, как в школьные годы, так и в период получения высшего образования. Успешность молодых специалистов зависит от сложившейся системы взаимодействия между студентами и преподавательским составом, а также высшим учебным заведением и организациями, которые могут считаться потенциальными местами трудоустройства. Профессиональное самоопределение студентов – сложный процесс, зависимый от множества факторов. Ключевыми являются: мнение родителей и друзей, социально-экономическая обстановка в регионе, материальный статус родителей, возможности университета, условия обучения и другие. Существенный вклад в социологическое осмысление феномена профессионального самоопределения внёс П. А. Сорокин. Для социолога профессиональная деятельность не просто род занятий, а определяющий фактор, всесторонне формирующий человеческое существование. Согласно его ключевой идее, профессия детерминирует как внешние, легко наблюдаемые аспекты бытия – внешность, поведение, распорядок и образ жизни – так и сферу внутреннюю, глубинную, охватывающую мировоззрение, мышление и способы социальных взаимодействий человека. Сорокин видел в профессиональном разделении труда первичный источник социального неравенства. Таким образом, через призму его теории, профессиональный выбор представал как акт чрезвычайной социальной значимости, напрямую определяющий положение человека в социуме и задающий траекторию его жизни в общественной структуре [1].А. Г. Здравомыслов и В. Я. Ядов в своих работах также обращались к теме профессионального самоопределения и выявили ключевые мотивы трудовой деятельности. К базовым мотивам ученые причислили, во-первых, характеристики самого труда: его содержание, специфику, уровень операционального разнообразия и интеллектуальной сложности, а также присутствие творческого элемента. Во-вторых, существенными признаются факторы вознаграждения (уровень оплаты), условия осуществления деятельности и качество межличностных коммуникаций в коллективе. Наконец, авторы особо выделяют значимость осмысленности труда для работника [1]. Соответственно, профессиональный выбор будет строиться на основании максимальной удовлетворенности предложенным Здравомысловым и Ядовым параметрам.В современной социологической науке существует множество подходов к исследованию данного феномена. В частности, заслуживают внимания работы Н.С. Пичко, О.Л. Петренко [4], Т.А. Фугеловой [7], посвятивших свои труды комплексному анализу образовательной среды вуза как фактору профессионального самоопределения студентов. В работах С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева [8] описывается сущность, содержание и технологии формирования профессиональных интересов старшеклассников и студентов. Ю. А. Селезнева указывает на определяющую роль личных качеств студента при формировании профессиональных ориентаций [6], а Ч. Н. Монгуш обращает внимание на связь профессионального самоопределения и мотивации к обучению молодых людей [3]. С. Н. Козловской проанализирован процесс развития профессионального самоопределения студентов, а также влияние профессионального самоопределения на адаптацию студентов в университете [2]. Он считает, что в современных условиях наиболее подробно стоит изучать и анализировать мотивы, стимулы, ценности и интересы молодёжи относительно их будущей профессиональной деятельности. Всё это доказывает актуальность проблемы профессионального самоопределения, необходимость в её глубинном изучении и анализе. Руководствуясь высокой значимостью данной темы, в феврале – марте 2025 года на базе Пензенского государственного университета было проведено пилотажное социологическое исследование, в котором участвовали студенты очной формы обучения, обучающиеся на 2–4 курсах факультета педагогики, психологии и социальных наук ПГУ.Результаты исследования показали, что наиболее часто студенты выбирают свою будущую профессию, руководствуясь собственными желаниями и намерениями (40,9%). Важно отметить, что в процессе выбора профессионального пути немаловажное значение имеет мнение родственников, друзей. Четверть опрошенных выбрали направление подготовки, опираясь на советы окружающих. Возможность самореализации в рамках выбранной профессии «закрывает» тройку наиболее популярных причин выбора той или иной профессии студентами. Кроме этого, также причинами выбора направления подготовки являются: «не хватило баллов для поступления по другому направлению» (19,5%) и «не выбирал(а), поступил(а) случайно» (14%). Вариант ответа «не хватило баллов для поступления по другому направлению» демонстрирует влияние структурных ограничений на выбор, представляя собой типичный пример вынужденной стратегии поведения. Балльный барьер, минимальное количество бюджетных мест становятся фактором произвольного распределения студентов по направлениям, что снижает соответствие между интересами поступающего и реальными условиями. Некоторая часть студентов заявила о том, что их поступление было нецеленаправленным. Вероятнее всего у таких студентов возникли проблемы, связанные с недостатком информации о вузах, направлениях, профессиях. Исходя из чего, мы можем заявить о проблеме, связанной с низким качеством профориентационной работы со школьниками. Не менее важной была информация, показывающая уровень удовлетворённости студентов выбранной профессией. Результаты анкетирования показали, что 47,1% скорее уверены, чем не уверены в правильности выбранного пути. Однако, необходимо отметить, что 41,3% высказали мнение о том, что они абсолютно удовлетворены своим профессиональным выбором. Данный факт повышает вероятность того, что после окончания университета студенты будут работать в соответствии с полученным образованием и смогут реализоваться в профессии. Достаточно небольшая часть студентов заявила о том, что они либо отчасти, либо абсолютно не удовлетворены своим решением обучаться по выбранному ими направлению подготовки (8,9% и 2,7% соответственно).Проведенное исследование позволило также выявить ключевые векторы профессиональных намерений студентов непосредственно после завершения обучения в университете. Наиболее распространённой стратегией среди обучающихся факультета, на котором преимущественно обучаются будущие педагоги, является намерение трудоустроиться в соответствии с полученным в стенах университета направлением (42,7%). Значительная доля респондентов рассматривает продолжение образования в магистратуре как логичное продолжение профессионального становления (40,6%). При этом почти треть опрошенных (29%) демонстрирует гибкий подход к будущей занятости и планирует найти работу вне зависимости от её соответствия полученному образовательному профилю.Структура планов отражает формирование ситуативно обусловленных стратегий поведения в условиях высокой неопределённости на рынке труда. Готовность значительной части студентов к занятости вне сферы полученной подготовки ставит под сомнение устойчивость их первоначального профессионального выбора. Анализ намерений работать по полученному направлению подготовки также проясняет особенности профессионального самоопределения студентов. Абсолютная уверенность в трудоустройстве по направлению подготовки характерна для 28% респондентов, в дополнение к этому, 34,1% склоняются к такому варианту («скорее всего, да»). Однако стоит отметить, что значительный сегмент студентов демонстрирует неопределённость в своих профессиональных траекториях: 19,5% затрудняются с ответом, откладывая решение до возникновения конкретных обстоятельств, а 9,6% вовсе не задумывались над данным вопросом. Это вполне может являться закономерным веянием эпохи, которую З. Бауман, назвал «текучей современностью», в результате которой индивид многократно меняет траекторию жизни, в том числе и профессиональную [5]. Доля тех, кто скорее всего или точно не планирует работать по профессии, составляет 6,8% и 2% соответственно, что свидетельствует о достаточно высоком уровне удовлетворенности выбором образовательного направления и желании реализоваться в данных рамках.Важным аспектом исследования являлся анализ влияния практики на профессиональное самоопределение студентов. Практика создает предпосылки для знакомства с будущей профессиональной средой. Результаты показали, что значительная часть обучающихся (63,5%) имела опыт прохождения практики в сторонних организациях, при этом 36,5% студентов такой возможности пока не получили, что может быть связано с особенностями образовательной программы на данном курсе. Большинство опрошенных студентов (65,6%) признали практику полезной, что, безусловно, закрепляет положительное влияние практики на формирование профессиональной идентичности среди студентов. 30,6% затруднились оценить эффективность практики, а 3,8% указали на её низкую полезность. Таким образом, тема профессионального самоопределения остается достаточно актуальной на сегодняшний день. В ходе данного процесса молодёжь сталкивается с рядом проблем, которые необходимо решать. С некоторыми трудностями юноши и девушки сталкиваются уже на этапе выбора профессионального образования. Абитуриентам зачастую не хватает баллов ЕГЭ для поступления на желаемое направление подготовки и профессиональный путь избирается ситуативно. Кроме того, стоит отметить невысокий уровень уверенности студентов в собственном профессиональном выборе. Данная ситуация может быть связана с несоответствием ожиданий реальности, недостатком практического опыта или слабой профессиональной идентификацией. В то же время следует отметить, что многие студенты сделали осознанный выбор образовательного направления и остались им довольны. Кроме того, по результатам исследования удалось установить желание и ориентацию многих студентов работать в соответствии с приобретаемым формальным образованием. Профессиональное самоопределение – это не просто выбор направления подготовки, а сложный процесс, требующий осознанности, поддержки со стороны образовательных институтов и соответствия между личными интересами и реалиями рынка труда. Только через преодоление существующих дисбалансов – между теорией и практикой, между ожиданиями и реальностью, между образованием и трудоустройством – можно создать условия, при которых выпускники будут не просто получать дипломы, а уверенно строить свою профессиональную судьбу.
Номер журнала Вестник науки №7 (88) том 2
Ссылка для цитирования:
Акимова Я.С., Злыднев Д.Ю., Удалова Е.С. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА // Вестник науки №7 (88) том 2. С. 333 - 341. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/25107 (дата обращения: 17.12.2025 г.)
Вестник науки © 2025. 16+