Ломакина И.В., Крамар Е.А.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНСТРУМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ (9 КЛАСС) *
Аннотация:
в статье рассматривается роль внеурочной деятельности по русскому языку как эффективного инструмента педагогического сопровождения подготовки учащихся 9 классов к основному государственному экзамену (ОГЭ). Автор анализирует специфику экзаменационной модели, выявляет ключевые трудности, с которыми сталкиваются выпускники, и обосновывает необходимость расширения образовательного пространства за счёт внеурочной работы. Раскрываются формы и методы внеурочной деятельности, способствующие формированию языковой, речевой и метапредметной компетенций. Приводятся примеры практико-ориентированных подходов, реализуемых в общеобразовательных организациях. Подчёркивается, что внеурочная деятельность способствует не только повышению результатов ОГЭ, но и развитию мотивации, самостоятельности и познавательной активности учащихся. Статья адресована учителям русского языка, методистам, руководителям образовательных учреждений.
Ключевые слова:
внеурочная деятельность, ОГЭ, русский язык, педагогическое сопровождение, подготовка, экзамен, ФГОС, метапредметные компетенции
Государственная итоговая аттестация в 9 классе в форме ОГЭ характеризуется рядом структурных и содержательных особенностей, осмысление которых является необходимым условием для успешной подготовки и сдачи экзамена по русскому языку. ОГЭ по русскому языку представляет собой не только итоговую аттестацию по завершении основного общего образования, но и значимый этап формирования базовых языковых и речевых компетенций, которые в дальнейшем станут основой успешной сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 11 классе. Между контрольно-измерительными материалами (КИМ) ОГЭ и ЕГЭ установлена методологическая и содержательная преемственность в проверке ключевых предметных умений. Это обеспечивает непрерывность образовательного процесса и способствует поэтапному развитию умений, востребованных в рамках государственной итоговой аттестации. ОГЭ выступает не только как форма итоговой аттестации, но и как индикатор сформированности ключевых компетенций, востребованных на следующих этапах обучения. ОГЭ отражает практикоориентированную и коммуникативную направленность экзаменационной работы и проверяет следующие компетенции экзаменуемых: - языковую (т.е. практическое владение русском языком и соблюдение языковых норм),- лингвистическую (это в первую очередь тестовые задания: они проверяют знания о языке и речи, умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки),- коммуникативную компетенцию (проверяется владение обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности).Успешная сдача экзамена требует от выпускников не только знания теории, но и владения практическими навыками анализа текста, грамотного письма, аргументации и саморегуляции. В условиях ограниченного времени урочных занятий внеурочная деятельность становится важнейшим научно обоснованным и методически выверенным инструментом педагогического сопровождения, позволяющим системно и целенаправленно готовить учащихся к экзамену.Актуальность подготовки к ОГЭ обусловлена необходимостью системного формирования языковой и речевой компетенции учащихся в условиях реализации требований ФГОС. Методологической основой данного материала послужили научные труды отечественных методистов — Ивченкова Т.В., Шестак Л.А. — по вопросам развития языковой личности, формирования коммуникативной компетенции. Актуальность подготовки учащихся к экзамену заключается в том, что на ОГЭ по русскому языку даже отличники правильно выполняют (в среднем) лишь 80% заданий. Основная проблема заключается в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ОГЭ по русскому языку — это не идентичные по результатам процессы. Следовательно, подготовка к ОГЭ в рамках внеурочной деятельности является неотъемлемой частью учебного процесса. Она позволяет обучающимся систематизировать знания, полученные в течение всего периода обучения, развивает умение правильно и логически корректно формулировать собственные суждения в соответствии с нормами литературного языка, формирует навыки самоорганизации и самоконтроля. А эти навыки являются востребованными не только в контексте успешной сдачи экзамена, но и в последующей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, выступая как компоненты общей коммуникативной и языковой компетенции.Расширение знаний экзаменуемых о сути и процедуре проведения Основного государственного экзамена, о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о критериях оценивания в процессе внеурочной деятельности позволяет снизить тревогу экзаменуемых, сформировать психологическую устойчивость, выработать стратегию выполнения заданий и в целом дать хороший результат. И речь идёт не только об успешной сдаче государственной итоговой аттестации по русскому языку, но и о формировании личности, осознающей ценность языка, способной к грамотному и уважительному использованию устной и письменной речи как средства общения и самовыражения.Строгая целенаправленность, системность и последовательность, дифференциация, предполагающая учет индивидуальных особенностей учащихся, и деятельностный характер являются основными признаками внеурочной деятельности как педагогического инструмента, позволяющего успешно осуществлять подготовку к сдаче ОГЭ. Педагогическое сопровождение, как целенаправленная деятельность учителя, ориентирована на создание условий для личностного и интеллектуального развития учащегося. Поскольку подготовка к ОГЭ включает не только изучение предметного материала, но и формирование позитивного отношения к ГИА. Обучающемуся необходимо разъяснить специфику аттестации в формате ОГЭ, продемонстрировать соответствие её содержания требованиям базового уровня подготовки по русскому языку, а также показать доступность самостоятельной подготовки с опорой на разнообразные информационные ресурсы. Важно проанализировать типичные трудности при выполнении заданий, представив их не как препятствия, вызывающие тревогу, а как преодолимые вызовы, с которыми можно успешно справиться при помощи отработанных стратегий и систематической работы.Актуальность подготовки к ОГЭ по русскому языку в рамках внеурочной деятельности заключается в том, что она способствует формированию языковой личности — «личности, проявляющей себя в речевой деятельности, личности во всей совокупности потребляемых и производимых ею текстов» [3, с. 45] и социально-активной личности, ориентированной на самоутверждение и самореализацию. Утверждённые образовательные стандарты предусматривают усиление роли внеурочной деятельности в реализации целей личностного и метапредметного развития обучающихся. Необходимость подготовки к ОГЭ по русскому языку в рамках внеурочной деятельности вызвана потребностью общества к всесторонней подготовке подрастающего поколения к жизни. Внеурочная деятельность по русскому языку органично дополняет и обогащает учебный процесс, способствуя более глубокому усвоению предметных знаний и развитию речевой компетенции.Подготовка к ОГЭ по русскому языку в рамках внеурочной деятельности позволяет выявлять и устранять пробелы в знаниях, систематически отрабатывать задания, соответствующие формату экзамена, повышать познавательную мотивацию за счёт использования интерактивных, игровых и неформальных образовательных форм: школьных лингвистических блогов, школьных газет, интеллектуальных игр и конкурсов, цель которых — развитие коммуникативных навыков и критического мышления, творческого потенциала, закрепление правил и формирование оперативности и логической точности мышления. Указанные формы учебной деятельности выступают эффективным средством стимулирования познавательного интереса к предмету и способствуют повышению уровня предметных знаний и метапредметных умений, что является существенным фактором успешной подготовки к основному государственному экзамену. Большая роль в подготовке к ОГЭ во внеурочное время отводится и проектно-исследовательской деятельности. Формирование готовности к самостоятельной деятельности, развитие способности к саморегуляции познавательных процессов и освоение методологических основ научного познания представляют собой лишь часть ключевых метапредметных компетенций, формируемых у экзаменуемых в ходе реализации собственного проекта.Каждый вариант КИМ (контрольно-измерительных материалов) ОГЭ состоит из трёх частей и включает 13 заданий, различающихся формой. Часть 1 — сжатое изложение. Часть 2 — задания с кратким ответом. Часть 3 — (альтернативное задание 13) – задание с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. Особое внимание при подготовке к ОГЭ стоит уделить заданиям с развернутым ответом (задание 1 и вариативное задание 13), ввиду того, что они требуют от экзаменуемого не только знания правил и освоения основных алгоритмов выполнения, но и умения воспринимать текст как в устной, так и в письменной форме, умения объяснять его смысл, анализировать его особенности и создавать собственное монологическое высказывание с учетом орфографической и пунктуационной грамотности. Оценивание заданий 1 и 13 осуществляется экспертом предметной комиссии в соответствии со строго установленными критериями, разработанными ФГБНУ «ФИПИ», в связи с этим важно в ходе подготовки пояснить основные особенности выполнения и поверки этих заданий. В связи с выявленной по результатам мониторинга устойчивой тенденцией к систематическим ошибкам при выполнении заданий 1 и 13, данным видам заданий следует уделить приоритетное внимание и организовать их регулярную отработку в ходе подготовки к ОГЭ. Типичными ошибками при написании изложения являются пропуск микротем или добавление микротем, не содержащихся в исходном тексте для изложения, искажение смысла фрагмента текста, особенно, если он содержит метафорическую информацию, нарушение границ микротем и структуры всего исходного текста. К числу наиболее распространённых ошибок при написании сочинения-рассуждения относятся: незнание особенностей структуры сочинения, отсутствие связи с текстом, использование простого пересказа текста в качестве примера-аргумента, нарушение речевых и грамматических норм. С целью прогнозирования и предупреждения возможных ошибок учащихся особое внимание во внеурочной деятельности следует уделить планомерной и систематической работе по развитию у учащихся навыков анализа текста, составления связной речи и соблюдения языковых норм. Наиболее результативными с этой точки зрения являются лекционные занятия, совмещённые с практической отработкой, а также практико-ориентированные формы работы, в ходе которых учитель подробно разбирает типичные трудности и алгоритмы выполнения заданий.Для эффективности выполнения задания с развернутым ответом под номером 1 (написание сжатого изложения) обучающемуся необходимо восполнить пробелы в понимании того, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Учителю необходимо формировать у обучающегося навык воспринимать текст на слух так, чтобы он точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию, поэтому особое значение имеет формирование и закрепление ключевых понятий текстоведческого анализа: основная мысль, микротема, абзацное членение текста. При работе с текстами необходимо целенаправленно развивать у обучающихся умение выделять границы микротем, поскольку восприятие и адекватное воспроизведение абзацной структуры текста на слух представляет собой сложную когнитивную задачу, требующую высокого уровня речевой и аналитической компетентности. В процессе подготовки к сжатому изложению принципиальное значение имеет формирование у обучающихся навыков компрессии текста, как отмечал П.Ф. Ивченков, важно развить умение «отличать красоты выражения от занимательности содержания, мелкие подробности предмета от существенных...» [3, с. 45]. Таким образом, учителю важно сформировать навыки использования приёмов смыслового сжатия, что способствует построению логически целостного и структурированного высказывания, соответствующего критериям оценивания и позволяющего избежать потери баллов на этапе проверки. Необходимо развивать умение точно формулировать лингвистическое рассуждение, приводить релевантные примеры из текста и соблюдать речевые нормы при письменном изложении ответа. Задание 13 проверяет коммуникативную компетенцию учащихся: умение экзаменуемого логически правильно выражать мысли, аргументировать собственную позицию и использовать языковые средства в соответствии с нормами литературного языка. При подготовке к заданию 13 важно сформировать у учащихся способность к практическому применению лингвистических знаний, к теоретическому осмыслению и интерпретации языковых явлений, развить умение формулировать собственное, логически обоснованное суждение в соответствии с поставленной в задании целью, приводить релевантные примеры из текста и соблюдать речевые и грамматические нормы при письменном изложении ответа. Акцентировать внимание обучающихся следует на том, что задание 13 в ОГЭ по русскому языку предполагает самостоятельный выбор экзаменуемым одной из трех заявленных тем и каждая имеет свою специфику. В процессе подготовки учителю-словеснику важно объяснить обучающемуся, что составление сочинения-рассуждения предполагает следование определенной структуре, и пропуск любой из этих составляющих может привести к снижению баллов. Подготовка к ОГЭ сопряжена с высоким уровнем стресса, поэтому внеурочная деятельность является стратегическим ресурсом, обеспечивающим достижение целей личностного и интеллектуального развития обучающихся. Внеурочная деятельность по русскому языку — это целенаправленный инструмент педагогического сопровождения, позволяющий решать комплексные задачи подготовки к ОГЭ. Внеурочная деятельность обеспечивает системное закрепление знаний и навыков, развитие речевой и языковой компетенции, формирование метапредметных умений, поддержку мотивации и эмоционального состояния учащихся.Интеграция внеурочной деятельности в процесс подготовки к ОГЭ соответствует принципам ФГОС и способствует не только повышению экзаменационных результатов, но и формированию личности, готовой к самостоятельной и осознанной учебной деятельности. Подготовка к ОГЭ по русскому языку в формате внеурочной деятельности — не вспомогательный элемент, а системно значимый компонент образовательного процесса. Она направлена не на механическое натаскивание, а на формирование у обучающихся устойчивых предметных и метапредметных навыков, востребованных как в ходе сдачи экзамена, так и в дальнейшей учебной и социальной деятельности. Внеурочная деятельность обеспечивает гибкость, повышает познавательную мотивацию и делает процесс подготовки более содержательным и эффективным, способствуя не только росту экзаменационных результатов, но и развитию общей языковой культуры учащихся.
Номер журнала Вестник науки №9 (90) том 2
Ссылка для цитирования:
Ломакина И.В., Крамар Е.А. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНСТРУМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ (9 КЛАСС) // Вестник науки №9 (90) том 2. С. 225 - 234. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/25577 (дата обращения: 07.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+