Фриз Т.А.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ *
Аннотация:
в статье рассматриваются теоретические основы развития творческих способностей детей 5 - 6 лет средствами художественно-изобразительного искусства. Актуальность исследования обусловлена требованиями современного образования, где креативность признана ключевой компетенцией. Автор анализирует сущность творческих способностей как педагогической проблемы, выделяет психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и представляет структурно-функциональную модель образовательного процесса, интегрирующую потенциал изобразительной деятельности.
Ключевые слова:
творческие способности, старшие дошкольники, художественно-изобразительная деятельность, воображение, педагогическая модель, развивающая среда
Современное образование признает развитие креативности одной из ключевых компетенций, необходимых для успешной адаптации в быстро меняющемся мире. Особое значение этот процесс приобретает в старшем дошкольном возрасте, когда закладываются основы творческого мышления и формируется способность к нестандартному решению задач. Как справедливо отмечал Л. С. Выготский, творческая деятельность делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющему свое настоящее [3, c. 31].Именно в дошкольном детстве закладывается фундамент творческого потенциала личности, который в дальнейшем будет определять успешность человека в различных сферах жизни. Современные образовательные стандарты подчеркивают необходимость создания условий для развития творческих способностей с ранних лет, что делает исследование данной проблемы особенно актуальным. Художественно-изобразительная деятельность представляет собой уникальный инструмент развития творческих способностей, поскольку она естественна для ребенка и соответствует его ведущим психическим процессам. В возрасте 5 - 6 лет дети обладают особой восприимчивостью к художественным впечатлениям и потребностью в самовыражении через визуальные образы. Этот период характеризуется доминированием наглядно-образного мышления, что позволяет детям оперировать представлениями о предметах и явлениях, мысленно преобразовывать их и создавать новые образы [9, c. 154].Через рисование, лепку, аппликацию ребенок не просто отражает окружающую действительность, но и учится видеть мир по-своему, находить нестандартные решения и выражать свое индивидуальное восприятие. Этот процесс способствует развитию гибкости мышления, оригинальности и способности к генерации новых идей. Понятие творческих способностей в научной литературе интерпретируется многогранно. Согласно исследованиям Д. Б. Богоявленской, способность к творчеству представляет собой путь развития способностей и становления личности, поскольку она строится постоянно [1, c. 302]. А. Н. Лук определял творческие способности как способность видеть проблему там, где её не видят другие, сворачивать мыслительные операции, применять навыки, приобретенные при решении одной задачи, к решению другой [6, c. 7]. Таким образом, творческие способности можно определить, как комплексное свойство личности, проявляющееся в способности генерировать оригинальные идеи, преодолевать шаблоны мышления и создавать субъективно или объективно новые продукты деятельности.В контексте дошкольного образования развитие творческих способностей означает не только обучение конкретным художественным техникам, но и создание условий для свободного экспериментирования, поиска необычных решений и выражения индивидуальности. Важнейшей психологической предпосылкой развития творчества в дошкольном возрасте является воображение. Л. С. Выготский подчеркивал, что деятельность творческого воображения зависит от опыта, который накопляется под влиянием особой потребности - потребности перекомбинировать впечатления и создавать из них новую действительность [3, c. 18]. В изобразительной деятельности воображение проявляется в нескольких формах: дополнение заданного эталона, создание целостного образа по словесному описанию, порождение собственного оригинального сюжета, использование символических замещений [8, c. 195].Развитое воображение позволяет ребенку выходить за рамки шаблонов и стереотипов, создавать собственные миры и персонажи, наполняя их эмоциями и смыслами. Именно благодаря воображению обычные линии и пятна краски превращаются в выразительные художественные образы. Ключевой особенностью детей 5 - 6 лет является возникновение и развитие замысла в изобразительной деятельности. Как отмечала Т. С. Комарова, старший дошкольник формулирует и реализует замысел, но без специального обучения его задумки могут быть менее детализированы и развиваться в процессе создания изображения [5, c. 37]. Это знаменует переход от процессуального рисования к осознанному творчеству, когда ребенок становится автором, сознательно выражающим свое отношение через художественный образ.На этом этапе особенно важно поддерживать инициативу ребенка, помогать ему в реализации замыслов, но при этом не навязывать готовых решений. Педагог должен выступать в роли внимательного наблюдателя и помощника, создающего условия для творческих поисков. Еще одной важной психологической особенностью является развитие эстетических чувств и эстетической оценки. Н. А. Ветлугина указывала, что в период с 5 до 6 лет ребенок начинает видеть и оценивать красоту в окружающем мире и произведениях искусства, а также может оценивать результаты своей изобразительной деятельности с эстетической точки зрения [2, c. 27]. Это создает основу для осознанного стремления к гармонии цвета, формы, композиции и эмоциональной выразительности в собственных работах.Формирование эстетического вкуса и способности к оценке художественных произведений является важной составляющей творческого развития. Дети учатся не только создавать, но и ценить прекрасное, понимать язык искусства и выражать свои предпочтения. На основе теоретического анализа была разработана педагогическая модель развития творческих способностей средствами художественно-изобразительного искусства, которая включает три взаимосвязанных компонента: целевой, технологический и функциональный (рис.1).Рис. 1. Модель развития творческих способностей средствами художественно-изобразительного искусства детей 5 - 6 лет.Целевой компонент определяет формируемые качества творческих способностей: оригинальность, беглость, гибкость мышления, разработанность образов, эмоционально-эстетическую отзывчивость, самостоятельность и художественно-изобразительные умения. Эти качества формируются через систематическое включение детей в разнообразную художественную деятельность.Технологический компонент конкретизирует инструменты реализации модели: методы обследования, игровые и проблемно-поисковые методы, частичный показ способов действия, создание ситуаций выбора, интеграция с другими видами искусства. Особое внимание уделяется подбору материалов: гуашь, акварель, пастель, природные материалы, ткани и другие, что позволяет детям экспериментировать и находить новые выразительные средства.Функциональный компонент описывает формы организации работы: занятия по изобразительной деятельности, комплекс творческих проектов, работу с родителями и педагогами. Важное значение придается созданию развивающей среды, которая стимулирует самостоятельность и экспериментирование, а также обеспечению свободы выбора тем, материалов и техник.Для оценки эффективности модели разработана система критериев и показателей, включающая оригинальность, беглость, гибкость, разработанность, эмоциональную выразительность, самостоятельность и технику исполнения. Диагностический инструментарий включает методики «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко [4, c.169] и «Несуществующее животное» Г.Ф. Музыченко которые позволяют оценить уровень развития творческих способностей [7, c. 132].Практическая реализация модели предполагает создание специальных педагогических условий: насыщенной развивающей среды, интегративного подхода, активного включения родителей в творческий процесс и обеспечения свободы выбора. Эти условия способствуют формированию у детей умения самостоятельно создавать оригинальные, эмоционально выразительные художественные образы, используя разнообразные техники и средства изобразительного искусства.Таким образом, теоретический анализ подтвердил, что художественно-изобразительная деятельность является высокоэффективным средством развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте. Ее потенциал обусловлен оптимальным соответствием ведущим психическим процессам и потребностям детей 5 - 6 лет, предоставляя широкие возможности для самовыражения, исследования и воплощения творческих замыслов. Предложенная модель создает теоретическую основу и практический инструментарий для организации целенаправленной работы по развитию креативности в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Номер журнала Вестник науки №9 (90) том 2
Ссылка для цитирования:
Фриз Т.А. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Вестник науки №9 (90) том 2. С. 289 - 296. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/25585 (дата обращения: 07.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+