Туктамышева Е.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ *
Аннотация:
статья посвящена определению педагогических условий развития речевого общения (обмена информации, взаимодействия, восприятия и познания) младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня. Установлено, что совместная деятельность детей, сочетанное использование словесных (создание речевых ситуаций, бесед), практических (инсценировки) методов, применение аудиовизуальных средств, среды (декораций, костюмов) развивают речевое общение младших школьников с нарушениями речи. Реализация внеурочной деятельности способствует активному взаимодействию детей, повышает мотивацию к обучению.
Ключевые слова:
коммуникативная, интерактивная, перцептивная сторона, речевое общения, педагогические условия, внеурочная деятельность, младшие школьники, общее недоразвитие речи
Развитие речевого общения детей является актуальной проблемой теории и практики логопедии. Общение представляет собой многокомпонентную структуру, связанную с обменом информации (коммуникативная сторона речевого общения), организацией взаимодействия (интерактивная сторона речевого общения), восприятием и познанием партнеров по общению (перцептивная сторона речевого общения) (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.)[1,с.54].На этапе констатирующего эксперимента, мы выявили, что у младших школьников с ОНР III уровня выявляются трудности по трем сторонам речевого общения: - коммуникативная сторона: восприятия и смысловой переработки словесной информации, структурирования содержания самостоятельных сообщений, актуализации слов, грамматического оформления высказывания,- интерактивная сторона: низкая мотивация к участию в диалоге, неумение договариваться, содействовать партнеру, регулировать свои и чужие действия, активно взаимодействовать в совместной деятельности,- перцептивная сторона: неумение сопереживать, сочувствовать собеседнику, дифференцировать сходные эмоции, осознавать и выражать свое и чужое эмоциональное состояние[4, c. 318]. Таким образом, младшие школьники с общим недоразвитием речи III уровня нуждались в приобретении опыта речевого общения в условиях речевой среды, взаимодействия и познания собеседников.В теории и практике логопедии описаны педагогические условия развития речевого общения учащихся с общим недоразвитием речи III уровня в рамках учебного диалога с педагогом (А.В. Ястребова, О.В. Елецкая, Халилова Л.Б. и др.), условия взаимодействия, восприятия и познания партнеров по общению специально не изучались и не разрабатывались. Это послужило выделению проблемы нашего исследования: Каковы педагогические условия развития речевого общения (обмена информации, взаимодействия, восприятия и познания) младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня?В настоящее время, в психологической и педагогической науках не сложилось единого представления о понятии «педагогические условия». При изучении подходов к понятию, приоритетным составила позиция определения педагогических условий А.Я. Найна, как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств, материально-пространственной среды [3, с.45]. При создании педагогических условий мы учитывали проявления нарушений всех сторон речевого общения учащихся с общим недоразвитием речи III уровня:- следует развивать вербальные и невербальные средства общения, совершенствовать умение слушать и слышать собеседника (коммуникативная сторона речевого общения), - способствовать активному включению в предлагаемую деятельность, содействовать попыткам совместного со сверстниками планирования предстоящей работы и оценки результативности выполнения заданий (интерактивная сторона речевого общения), - развивать эмпатию, рефлексию, избавлять от коммуникативных барьеров (перцептивная сторона речевого общения). На этапе формирующего эксперимента, мы составили методическую разработку по развитию трех сторон речевого общения младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня, определили и реализовали педагогические условия. В содержание коррекционно-развивающей работы вошли игры-пантомимы, сюжетные этюды, игры-драматизации в совместной деятельности детей. Все содержание театрализованной деятельности было построено на этапном усложнении игр и речевого материала, развивая три стороны речевого общения: - интерактивная сторона: совместное распределение ролей, продумывание учащимся этюд, игр-пантомим, игр-драматизаций к показу способствовало развитию умения взаимодействовать со сверстниками: включаться в совместную деятельность, договариваться, содействовать партнерам по общению.- коммуникативная сторона: игры-пантомимы, сюжетные этюды, игры-драматизации развивали языковые и невербальные средства общения, навыки построения связного высказывания в диалоге, способствовали умению внимательно слушать и отвечать собеседнику в показе спектаклей.- перцептивная сторона: внеурочная деятельность выступала в качестве эффективного средства повышения мотивации к общению. Через игру учащиеся эмоционально раскрепощались от лица персонажа, что способствовало преодолению коммуникативных барьеров: робости, застенчивости, снятию зажатости. На занятиях были применены словесные, практические методы:Словесные методы (метод беседы, создание речевых ситуаций) способствовали развитию коммуникативной стороны речевого общения. При организации беседы, педагог использовал приемы управления диалога детей, стимулируя детей задавать вопросы.- прием условного диалога, когда в вопросе заложен готовый ответ: «Кристина, спроси медведя, можно ли ему помочь складывать продукты в корзину?» «Лиза спроси, может чай пойдут пить?», - прием альтернативной формы управляемого диалога, включает в вопросе варианты ответов. «Матвей, ты специально продал испорченные ягоды, или случайно?»,- прием продуктивной формы управляемого диалога (с применением вопросительного слова), в котором отвечающий должен сам сформулировать ответную реплику: «Как зайчика еще можно успокоить»? «Что сделала лиса?» «Матвей, как девочкам закончить разговор?», - прием оценивания деятельности: «Лиза, расскажи, как сыграл Матвей в сценке?». Дети учились оценивать своих сверстников в играх, находить положительные стороны, недочеты, аргументировать свои ответы.Практические методы (Метод инсценировки). Дети сами распределяли роли в театрализованных играх, придумывали сюжеты, договаривались и обсуждали театрализованную постановку. Для развития речевого общения применялись аудиовизуальные средства обучения: мультфильм, наглядные презентации для развития вербальных средств общения, аудиозаписи для развития умения слушать и воспринимать информацию, зеркала для развития эмоций и невербальных средств общения. Нами была реализована внеурочная форма работы с детьми. Такая форма способствовала потребности у детей общения, восприятия, взаимодействия и сплочения детей в отличие от урочной формы. Материально-пространственная среда (костюмы, декорации, музыкальное сопровождение) побудила младших школьников к активной творческой деятельности. Дети договаривались в выборе костюмов, выбирали нужные декорации, активно играли на сцене. Музыкальное сопровождение театрализованных игр способствовало раскрепощению детей, избавляя от коммуникативных барьеров.После завершения коррекционно-развивающей работы, по результатам наблюдения, проведен анализ развития речевого общения младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня. У учащихся была зафиксирована положительная динамика по трем сторонам речевого общения: дети овладели умением слушать и отвечать собеседнику, применять невербальные средства общения, строить связное высказывание (коммуникативная сторона), большинство учащихся научились договариваться, содействовать, помогать сверстникам в трудных ситуациях (интерактивная сторона), научились идентифицироваться с партнером, сочувствовать и сопереживать (перцептивная сторона). Разработанные педагогические условия в театрализованной деятельности с успехом развивают речевое общение младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.Таким образом, нами были определены педагогические условия развития речевого общения: - включение в содержание работы совместную деятельность детей по изготовлению реквизита, постановок игр-пантомим, сюжетных этюдов, драматизаций, показу спектакля, - сочетанное использование словесных (создание речевых ситуаций, бесед), практических (инсценировки, игры) методов,- использование аудиовизуальных средств (мультфильм, наглядные презентации, аудиозаписи) повышающих мотивацию к обучению,- реализация внеурочной деятельности как особой формы коррекционно-развивающей работы, способствующей активному взаимодействию детей,- создание материально-пространственной среды (сцена, декорации, костюмы, музыкальное сопровождение), побуждающей учащихся к активной творческой деятельности.
Номер журнала Вестник науки №12 (93) том 3
Ссылка для цитирования:
Туктамышева Е.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ // Вестник науки №12 (93) том 3. С. 979 - 985. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/27610 (дата обращения: 10.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+