Дворникова Л.А., Кульчицкий В.Е.
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ПОТЕНЦИАЛ ПОДВИЖНЫХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ *
Аннотация:
в статье исследуются специфика формирования пространственных представлений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), аргументируется важность своевременной коррекции выявленных нарушений и предлагаются методические рекомендации по их устранению с помощью подвижных игр.
Ключевые слова:
ОВЗ, дошкольники, пространственные представления, пространственные представления, игровая деятельность, подвижные игры
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, у которых есть физические, психические или сенсорные нарушения, затрудняющие их полноценное развитие, обучение и социальную адаптацию. Эти ограничения могут быть врождёнными или приобретёнными, постоянными или временными. Для таких детей необходимы специальные условия обучения и сопровождения, чтобы компенсировать нарушения и обеспечить развитие. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерно отсутствие потребности в движении, игре, эмоциях и общении, что усложняет процесс обучения. Аномальное развитие ребенка сопровождается ухудшением двигательных функций и вторичными нарушениями в двигательной и психофизической сфере. такие дети могут отставать от сверстников по развитию на 1-3 года. Для частичного восстановления двигательных функций организма и комфортного пребывания в обществе здоровых людей, детям с ограниченными возможностями помимо реабилитационного лечения нужна двигательная активность. Проблема адаптации и компенсации нарушенных функций путем индивидуального подбора адекватных средств физической активности детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом потенциала, возраста, пола и состояния здоровья способствует эффективной коррекции нарушений в развитии ребенка [4]. Работа над развитием пространственных представлений у детей с ОВЗ – это ключевой этап, который закладывает основу для их успешной адаптации в социуме, дальнейшего обучения и раскрытия потенциала. Поскольку формирование пространственных представлений – это сложный и продолжительный путь, необходимо активно заниматься этим вопросом. Часто, если не провести дополнительную, индивидуальную работу, ребенок продолжает путать пространственные понятия, как относящиеся к его телу, так и к окружающему пространству. Формирование пространственного мышления является ключевым фактором для успешной интеграции ребенка в общество и закладывает фундамент для эффективного освоения как двигательных навыков, так и академических знаний. У детей с особыми образовательными потребностями, чьи когнитивные функции нарушены вследствие поражения головного мозга, процесс развития пространственных представлений затруднен и характеризуется специфическими особенностями. Нейрофизиологические исследования показывают, что даже при легких функциональных изменениях в теменной, височно-теменно-затылочной, височной областях отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и обработки информации. Такие изменения затрудняют формирование межанализаторных связей, обеспечивающих, в частности, такую сложную деятельность, как ориентация в пространстве. Несмотря на то, что к старшему возрасту дети с ОВЗ могут научиться ориентироваться по схеме своего тела и понимать простые пространственные понятия (верх, низ, перед, зад), их способность к осмыслению и описанию более сложных пространственных отношений остается нарушенной, как в практической деятельности, так и в речи. Такие дети не различают правую и левую стороны, плохо ориентируются в пространстве, с трудом составляют целое из частей. У детей нарушено понимание предлогов, обозначающих направления в пространстве, в собственной речи пропускают предлоги или употребляют их неправильно, отсутствуют сравнительные характеристики (левее-правее, ниже-выше и т. д.) [3]. Также наблюдается неправильное обозначение временных периодов при их употреблении в предложениях (завтра ходил в кино), у детей с задержкой психического развития недостаточное понимание логико-грамматических конструкций, выражающих пространственно-временные отношения: «Саша ударил Колю в плечо. У кого болит плечо?», «Скажите, что верно: весна приходит раньше лета или лето приходит раньше весны?», «Папа пошел отдыхать после покраски забора. Что папа сделал первым делом?» и т.д. Недостаточное развитие пространственных и временных представлений приводит к проблемам: в процессе обучения, такие как: непонимание, где право, где лево, не ориентируются на листе в тетрадях, не могут правильно расположить школьные принадлежности на парте, в изобразительной деятельности характерны ошибки в расположении рисунка на листе и так далее. Это говорит об актуальности своевременно коррекции и развитию пространственных представлений у детей с ОВЗ. Большую роль в овладении пространственными отношениями играет ведущий вид деятельности. На протяжении всего дошкольного возраста ведущим видом деятельности выступает игровая деятельность. Именно через игру ребенок включается в активный познавательный процесс и наиболее полно и успешно осваивает всю совокупность знаний, свойственную определенному возрасту. Большую роль в овладении пространственными отношениями играет использование подвижных игр в развитии детей с ОВЗ. Так, М.В. Ермолаева отмечает большой потенциал развивающего компонента подвижных игр со словами. Она считает, что благодаря таким играм, дошкольник способен осмысливать и познавать окружающий мир [2]. Подвижные игры ориентированы на взаимодействие и очень наглядны. Не только ведущий, но и все участники игры оперативно получают обратную связь. Каждый ребенок может на месте оценить себя, особенности своего взаимодействия с другими детьми и руководителем, научиться справляться с неудачами и переживать успех. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, тактильный, зрительный, слуховой). Влияние подвижных игр на развитие пространственных представлений детей с ОВЗ весьма своеобразно. В играх эти качества развиваются сложно и весьма разнообразно, приобретая ярко выраженные обобщающие черты. Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов. С появлением после подвижных игр в активном словарном запасе ребенка с ОВЗ слов: налево, направо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень – пространственные представления расширяются и углубляются. Это способствует их широкому «переносу» и проявлению в самых разнообразных видах и условиях деятельности [1]. В подвижных играх можно не только развивать и закреплять приобретенные навыки пространственной ориентации, но и значительно расширять их. Это связано с тем, что дифференциация основных пространственных направлений при ходьбе или беге представляет собой более сложную задачу, чем определение их в статическом положении. В подвижных играх ребенок тренирует умение самостоятельно и правильно выбирать направление движения. У него развивается умение быстро менять направление в соответствии с меняющимися условиями. Умение определять направление движения, поддерживать его и достигать цели способствует развитию пространственной ориентации. Двигаясь в пространстве, ребенок учится взаимосвязи между предметами, определяет свое положение по отношению к окружающим его предметам на основе сравнения и выделения сходства и различия положения предметов в окружающем пространстве, т. е. у ребенка развивается идея космоса. Таким образом, подвижная игра играет большую роль в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Регулярное использование различных видов подвижных игр способствует развитию у детей возможности многостороннего использования приобретаемых ими пространственных представлений, совершенствованию физических качеств, развитию внимания, наблюдательности, двигательных навыков и навыков обращения с предметами.
Номер журнала Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1
Ссылка для цитирования:
Дворникова Л.А., Кульчицкий В.Е. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ПОТЕНЦИАЛ ПОДВИЖНЫХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ // Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1. С. 466 - 471. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/27822 (дата обращения: 07.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+