Золотарева А.Р., Сошникова Н.Г.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ *
Аннотация:
представлен обзор теоретико-методологических подходов к развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Рассматриваются сущность проблемы, связь моторики с познавательными и учебными навыками, принципы коррекции и диагностики. Приводятся практические примеры занятий в ДОУ и дома. Обосновывается взаимосвязь между состоянием моторной сферы и высшими психическими функциями, такими как речь, мышление и внимание. Приводятся ключевые положения современных источников и сопоставляются результаты коррекционных мероприятий.
Ключевые слова:
мелкая моторика, задержка психического развития, старшие дошкольники, коррекция, сенсомоторная интеграция, зрительно-моторная координация
Формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) является ключевым аспектом подготовки к школьному обучению, поскольку лежит в основе освоения графических навыков и становления учебной самостоятельности. Согласно положениям современной коррекционной педагогики, степень сформированности координации движений кисти и пальцев напрямую определяет успешность выполнения тонко координированных действий, необходимых для овладения письмом, ручным трудом и бытовыми операциями [1]. Целью данной работы является систематизация теоретических взглядов, обзор актуальных коррекционных стратегий и формулировка практических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и семей. Мелкомоторное развитие находится в тесной взаимосвязи с такими высшими психическими функциями, как речь, письмо и зрительно-моторная интеграция. Совершенствование кистевого и пальцевого праксиса создает базу для осуществления точных действий — различных видов захватов, штрихования, манипулирования мелкими объектами и использования инструментов, что в итоге детерминирует успешность учебной деятельности и уровень автономности ребенка [4]. Известные исследователи детской речи М.М. Кольцова и Б.Г. Ананьев отмечали, что движения пальцев рук стимулируют созревание центральной нервной системы и, в частности, речевых центров коры головного мозга. Указывается, что «речь ребенка совершенствуется под влиянием импульсов, идущих от пальцев рук» [3]. Практический вывод: данная теория стала фундаментом для повсеместного использования пальчиковой гимнастики, игр и массажа рук в работе с детьми, имеющими задержки развития. Ее работы являются классическим обоснованием необходимости развития мелкой моторики. Положение о тесной взаимосвязи моторной и когнитивной сфер личности получает дальнейшее развитие в работах целого ряда отечественных ученых. Физиологические исследования демонстрируют, что целенаправленная двигательная активность, особенно тонкие манипуляции кисти руки, выступают не следствием, а одним из катализаторов усложнения нейронных связей и функционального созревания головного мозга. В современной практике коррекции и развития детей с ЗПР доминирует интегративный принцип организации работы над мелкой моторикой. Эффективная стратегия предполагает синтез разнообразных методов: от игровых технологий и стратегий сенсомоторной интеграции до целенаправленного формирования мануальных навыков и применения специализированных учебных материалов. Центральной целью является формирование жизненно важных компетенций, включая автономность, исполнительскую дисциплину, умение выдерживать алгоритм действий и успешно справляться с задачами повседневности. По мнению исследователей, успешное развитие моторных функций у данной категории детей достигается за счет сочетания игровых методов, сенсорного обогащения и коррекционно-поведенческих приемов [3]. Определение сформированности мелкомоторных функций носит комплексный характер и предполагает использование взаимодополняющих диагностических процедур: мониторинг активности в свободной и направленной деятельности, выполнение специализированных упражнений, тестирование зрительно-двигательной координации, а также оценку успешности осуществления действий самообслуживания. Исследователи отмечают, что полноценное обследование моторики невозможно без анализа ее роли в освоении ребенком бытовых навыков [7]. Практические аспекты коррекции мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР в условиях образовательной организации включают следующие направления: 1. Развитие кинестетической основы движений – формирование ощущения положения и движения рук. Применяются упражнения в пассивной форме, игры с закрытыми глазами и тактильные задания. 2. Развитие кинетической основы движений – формирование плавности и переключаемости движений через сериационные упражнения и игры-имитации. 3. Формирование зрительно-моторной координации – использование лепки, аппликации, конструирования, обведения трафаретов, рисования по точкам. 4. Развитие графомоторных навыков – подготовка руки к письму посредством штриховки, дорисовывания, работы в тетрадях, письма по песку. 5. Развитие мышечного тонуса и силы пальцев – упражнения с мячами, эспандерами, пластилином, использование прищепок. Приведенные примеры занятий («Волшебные пуговицы», «Следы на песке», «Пластилиновые истории», «Бумажные фокусы») демонстрируют, что корректная организация деятельности способствует формированию точных движений руки, развитию внимания, усидчивости и самостоятельности. Эффективность коррекционного воздействия во многом определяется степенью вовлеченности семьи и непрерывностью развивающего процесса. Партнерское взаимодействие педагогов и родителей обеспечивает перенос сформированных умений в повседневную жизнь. Важными являются просвещение семьи, совместное планирование деятельности и создание развивающей среды как в ДОУ, так и дома. Анализ литературных данных свидетельствует о положительной динамике в развитии мелкой моторики у детей с ЗПР при условии системного подхода, комбинирующего игровые технологии, сенсомоторное стимулирование и упражнения, смоделированные на основе жизненных ситуаций. Подобные стратегии способствуют повышению уровня самостоятельности ребенка и успешной адаптации к условиям ДОУ и последующего обучения [2], [5]. ФГОС ДО подчеркивает необходимость включения коррекционно-развивающей работы, направленной на стимуляцию мелкой моторики, в содержание образовательной деятельности дошкольных учреждений [6]. Таким образом, коррекция мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития представляет собой целенаправленный, комплексный и системный процесс. Его цель заключается не только в тренировке движений руки, но и в формировании основы для успешного овладения учебной деятельностью. Эффективность коррекции определяется интеграцией упражнений в игровую деятельность, поэтапным усложнением заданий и активным участием семьи.
Номер журнала Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1
Ссылка для цитирования:
Золотарева А.Р., Сошникова Н.Г. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1. С. 472 - 477. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/27823 (дата обращения: 07.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+