Мижуй А.О.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР *
Аннотация:
в статье представлены результаты комплексного теоретического и методического анализа проблемы формирования номинативного словаря (НС) у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). На основе междисциплинарного синтеза (лингвистика, психолингвистика, нейропсихология) раскрывается системная природа НС как компонента языковой способности, описываются закономерности его нормативного онтогенеза. Авторская позиция заключается в рассмотрении нарушений НС при ОНР как следствия несформированности лексической системности, что проявляется в качественной неполноценности семантических полей, слабости парадигматических и синтагматических связей, дефиците процессов актуализации слов. В работе обоснован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий выявить указанные специфические особенности. Делается вывод о необходимости построения коррекционной работы, направленной не на количественное накопление лексики, а на целенаправленное структурирование семантического пространства и формирование оперативных механизмов поиска слова.
Ключевые слова:
общее недоразвитие речи, номинативный словарь, дошкольный возраст, лексическая системность, семантическое поле, парадигматические связи, актуализация слова, диагностика
Исследование состояния номинативного словаря — запаса имен существительных — занимает центральное место в логопедической диагностике и коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников [5, с. 45]. Традиционный акцент на количественной бедности словаря при ОНР сегодня дополняется пониманием глубинных, качественных нарушений его организации и функционирования [9, с. 18]. Целью данной статьи является теоретическое обоснование и методическое обеспечение комплексного подхода к изучению НС при ОНР, рассматриваемого как системное нарушение, коренящееся в дефиците когнитивных и психолингвистических предпосылок [11, с. 3-5]. Формирование НС в дошкольном возрасте представляет собой стержневой процесс речевого онтогенеза, требующий комплексного анализа на стыке лингвистики и психолингвистики [8, с. 72]. Лингвистический аспект раскрывает внутреннюю структуру словаря. Значение слова рассматривается как комплекс, состоящий из инвариантного ядра и вариативной периферии. Онтогенез значения идет от синкретизма к дифференциации (например, от расширенного «би-би» к точному «машина») [2, с. 51-52]. Основной единицей организации становится семантическое поле — иерархическая группировка лексем вокруг категориального признака (архисемы), например, «Транспорт». Внутри поля формируются парадигматические связи: гиперо-гипонимические («мебель – стол»), синонимические, антонимические [5, с. 47]. Параллельно развивается синтагматический аспект — усвоение валентностных свойств слова, его способности к сочетаемости [3, с. 90]. Психолингвистический аспект объясняет, как структурированный словарь функционирует в речевой деятельности. Центральное понятие — ментальный лексикон, организованный как сеть узлов (слов-понятий) и связей. Процесс номинации (выбора слова) в модели речепорождения представляет собой селекцию нужной лексемы в конкурентной среде активированных семантически близких слов [1, с. 112]. Эффективность этого процесса напрямую зависит от прочности и системности связей в сети. Нарушения проявляются в вербальных парафазиях, использовании слов-заменителей, длительных паузах [8, с. 74-75]. Данные процессы опираются на комплекс когнитивных предпосылок: мышление (анализ, синтез, обобщение), восприятие (особенно пространственное), память (слухоречевая и семантическая) [9, с. 20]. Нейропсихологическая основа (по А.Р. Лурия) включает согласованную работу трех блоков мозга: энергетического (активация), блока приема и переработки информации (височные, теменные, затылочные доли для хранения слуховых образов и симультанного синтеза) и блока программирования и контроля (лобные доли) [6, с. 70-100]. Мотивационно-коммуникативный фактор выступает как интегрирующая сила, создающая среду для автоматизации номинации [3, с. 15]. Нормативный онтогенез НС представляет собой последовательную качественную перестройку: Довербальный этап (0-1 год): формирование сенсорных, когнитивных и коммуникативных предпосылок. Появление указательного жеста как прототипа номинации [2, с. 34]. Ранний вербальный период (1-3 года): переход от аморфных слов-корней к осознанию номинативной функции. «Лексический взрыв». Начало семантической дифференциации, формирования тематических групп и синтагм [2, с. 87-90]. Дошкольный период (3-7 лет): систематизация и концептуализация. Расширение тематического репертуара, усвоение многозначности, развитие словообразования. Формирование разветвленной семантической сети с устойчивыми парадигматическими связями, освоение абстрактной лексики [7, с. 56-60]. При общем недоразвитии речи (ОНР), понимаемом как системное полиморфное нарушение, процесс формирования НС носит качественно искаженный характер [10, с. 18]. Современная этиология признает полиэтиологичность ОНР, включая как органические (МИМД, перинатальные поражения ЦНС), так и функционально-социальные причины [11, с. 10]. Классификация по уровням (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева) описывает степень речевого дефекта от I (безречевого) до IV («стертого») уровня [10, с. 22-40]. Нарушения НС у дошкольников с ОНР носят системный характер и не сводятся к малому объему [5, с. 50]: Качественные дефекты семантики: недифференцированность, диффузность значений (сужение/расширение), семантические замены (парадигматические и ситуативные) [9, с. 23]. Нарушение системной организации: несформированность семантических полей, слабость парадигматических (трудности подбора антонимов, синонимов, классификации) и синтагматических связей (ошибки управления, согласования) [8, с. 78]. Дисфункция процессов актуализации: выраженный разрыв между пассивным и активным словарем, вербальная диспраксия (длительные паузы, отказы, использование слов-заменителей типа «штука») [1, с. 115]. Ситуативная связанность: успешность номинации критически зависит от наглядного контекста [5, с. 52]. Ключевым обобщающим понятием, объясняющим эти нарушения, является несформированность лексической системности. Слова в ментальном лексиконе существуют изолированно, не объединенные в устойчивые иерархические структуры, что затрудняет их категоризацию и произвольный поиск [11, с. 7]. Для эмпирического изучения указанных особенностей был разработан и апробирован диагностический комплекс, адаптированный на основе методик Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой [5, с. 58, 9, с. 45]. Выборку составили 30 детей 5,5-6,5 лет: экспериментальная группа (ЭГ, n=15) с ОНР III уровня и контрольная группа (КГ, n=15) с нормальным речевым развитием. Критерии включения: возраст, заключение ПМПК для ЭГ, отсутствие тяжелых сопутствующих нарушений. Диагностический комплекс включал четыре взаимосвязанных блока [9, с. 46-50]: Исследование пассивного НС: понимание конкретной лексики и обобщающих понятий («Покажи…», «Разложи картинки»). Исследование активного НС: называние предметов и их частей, анализ ошибок номинации. Исследование системной организации: оценка парадигматических связей через задания «Четвертый лишний», подбор антонимов, словообразование. Исследование процессов актуализации: завершение предложений, ассоциативный эксперимент (анализ типов ассоциаций: синтагматические, парадигматические и др.). Для обработки использовалась балльно-уровневая шкала (0-3 балла за задание) с последующим качественным анализом типа ошибок [5, с. 60]. Методика доказала свою комплексность, валидность и практическую значимость для выявления глубинных механизмов лексического недоразвития. Проведенное исследование подтвердило, что нарушение номинативного словаря при ОНР является системным следствием недоразвития речемыслительной деятельности [11, с. 15]. Его ядро составляет несформированность лексической системности — дефицит внутренней организации семантических полей и связей между ними. Это проявляется в триаде стойких симптомов: качественная неполноценность значений слов, слабость парадигматических и синтагматических отношений, выраженные трудности оперативного доступа к лексическим единицам [8, с. 80, 9, с. 55]. Теоретический анализ и апробированный диагностический инструментарий позволяют наметить стратегические ориентиры для коррекционно-логопедической работы. Она должна быть направлена не на механическое обогащение словаря, а на целенаправленное структурирование семантического пространства: уточнение значений, формирование иерархических категорий, установление разнообразных смысловых связей, развитие навыков сознательного поиска и точного отбора слова в соответствии с речевым замыслом [5, с. 102-105]. Такой подход, учитывающий психолингвистические механизмы номинации, является залогом преодоления системного характера лексического дефекта при ОНР и создания основы для полноценной коммуникации и последующего обучения [1, с. 120, 11, с. 20].
Номер журнала Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1
Ссылка для цитирования:
Мижуй А.О. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР // Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1. С. 491 - 497. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/27826 (дата обращения: 07.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+