Солмина И.А.
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) *
Аннотация:
данная статья посвящена проблеме коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией и задержкой психического развития (ЗПР). Рассмотрены особенности и сложности звукопроизношения детей со стертой дизартрией и ЗПР. Определены способы коррекции звукопроизносительной стороны речи. Представлены упражнения и игры, направленные на коррекцию звукопроизносительной стороны речи младших школьников со стертой дизартрией и ЗПР.
Ключевые слова:
стертая дизартрия, задержка психического развития, звукопроизношение, младший школьный возраст, коррекция звукопроизношения
В настоящее время наблюдается тенденция увеличения в общеобразовательных учреждениях детей с нарушениями в развитии. Одной из наиболее часто встречающихся речевых патологий является нарушение звукопроизношения. Данное расстройство встречается как у детей со стертой дизартрией и с задержкой психического развития (ЗПР). Поступая в начальную школу, такие дети испытывают значительные сложности при овладении чтением и письмом. Проблема дизартрических нарушений речи отражается в трудах Е.Ф. Архиповой, H. В. Серебряковой, Л. В. Лопатиной и др. Е.Ф. Архипова утверждает, что дети с проявлениями дизартрии демонстрируют проблемы с артикуляцией, которые проявляются в искажении, смешении, заменах или пропуске звуков. При стертой дизартрии нарушения речи, включая звукопроизношение, связаны с органическим поражением нервной системы, контролирующей мышцы речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов) [1]. Л.В. Лопатина определяет стертую дизартрию как: «речевое нарушение, затрагивающее фонетические и просодические компоненты речевой функциональной системы, возникающее в результате незначительного микроорганического поражения головного мозга» [2]. Для стертой дизартрии характерны невыраженные нарушения двигательной активности артикуляционного аппарата и стойкие проблемы со звукопроизношением. Произношение при стертой дизартрии затруднено из-за ограниченности артикуляционной моторики, вялости и общей нечеткости речи. Анализ психолого-педагогической литературы указывает на то, характерными речевыми особенностями детей с ЗПР являются смазанность речи, нарушения артикуляции, выразительности и четкости речи. Согласно исследованиям Е.Н. Сениной и А.А. Ионовой, дети с ЗПР часто искажают звуки, подменяют их, смешивают и пропускают. Дети не только допускают ошибки, но и не замечают их [4]. В соответствии с данными экспериментального исследования Н.Н. Китаевой, дети с ЗПР уже на стадии артикуляции демонстрируют неточную артикуляцию и быструю истощаемость при звукопроизношении [6]. Данное явление указывает на выраженную моторную недостаточность, что связано с замедленным темпом созревания различным психических функций в целом. Добиться хорошей подвижности органов артикуляции только с помощью артикуляционных упражнений при такой патологии речи достаточно сложно. Ключевым инструментом в коррекции звукопроизносительной стороны речи является логопедический массаж. Его применение позволяет значительно сократить время, необходимое для достижения положительных результатов. Логопедический массаж представляет собой активное механическое воздействие, которое влияет на мышечный тонус, состояние сосудов, нервных клеток и ткани речевого аппарата. Цели логопедического массажа [1, 3]: нормализация мышечного тонуса языка, уменьшение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы), улучшение кровообращения, обмена веществ и нервной проводимости, стимуляция ощущений кинетического и кинестетического характера, увеличение амплитуды и объёма артикуляционных движений. Е.Ф. Архипова выделила пять этапов логопедической работы при коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей [5]. Подготовительный этап направлен на нормализацию тонуса и моторики артикуляционного аппарата, мелкой моторики и просодики. Второй этап посвящён формированию правильного звукопроизношения. На третьем этапе развиваются навыки самоконтроля в различных ситуациях общения. Четвёртый этап предназначен для предотвращения или преодоления вторичных нарушений. Пятый этап направлен на развитие коммуникативных и графомоторных навыков. Классические массажные техники заключаются в механическом воздействии на мышцы через разминание, вибрацию, поглаживание, растирание, постукивание и пощипывание. Плавные движения расслабляют мышцы, оказывая седативный эффект. Быстрые, активные манипуляции стимулируют ткани и улучшают сократительные способности мышц. Использование дифференцированного массажа в коррекционной программе способствует более быстрой и лёгкой выработке активной, контролируемой и согласованной артикуляции. Традиционный логопедический массаж включает воздействие на мышцы верхнего плечевого пояса, шеи и головы, с акцентом на мышцах рта (мягкого неба, щёк, губ и языка), которые непосредственно участвуют в речи. При неврологических нарушениях у детей часто наблюдается неоднородный мышечный тонус: одни мышцы спастичны, другие в норме, а третьи гипотоничны. Поэтому необходимо сочетать расслабляющий массаж для одних мышц и активизирующий – для других. С целью достижения достижения оптимальных результатов в коррекции речевых нарушений, можно использовать представленные ниже массажные упражнения для языка. Они направлены на улучшение мышечного тонуса, стимуляцию артикуляционных движений и подготовку к постановке звуков. Упражнение 1. Точечный массаж. Кончиком указательного пальца аккуратно надавливайте на различные участки языка, совершая лёгкие точечные движения по всей его поверхности. Это помогает улучшить кровообращение и чувствительность. Упражнение 2. Поглаживание языка. Указательным пальцем выполняйте мягкие, поглаживающие движения от корня языка к кончику. Это способствует расслаблению мышц и улучшению их эластичности. Упражнение 3. Поперечное поглаживание. Указательным пальцем поглаживайте язык в поперечном направлении – от правой стороны к левой и наоборот – начиная от кончика и двигаясь к корню. Это улучшает подвижность языка и помогает снять напряжение. Упражнение 4. Разминание языка. Зафиксируйте язык, расположив большой палец правой руки сверху, а указательный – снизу. Выполняйте лёгкие, перетирающие движения в горизонтальном направлении – от кончика к корню и обратно. Избегайте сильного давления. Это упражнение особенно важно, так как позволяет выявить и проработать спайки в языке, что способствует формированию правильной артикуляции для шипящих звуков. Упражнение 5. Стимуляция вибрации для звука [р]. Для подготовки к произношению звука [р] важно научить ребёнка делать подбивку языка. Поместите указательный палец ведущей руки на кончик языка, в то время как язык упирается в верхние резцы. Попросите ребенка произносить звук [д] на выдохе. Одновременно производите пальцем быстрые движения вправо и влево, стимулируя вибрацию кончика языка. Упражнение 6. Расслабление кончика языка. Чтобы расслабить кончик языка, возьмите скрученный в жгутик бинт и выполняйте быстрые движения вверх и вниз по кончику языка. Также могут быть использованы артикуляционные, дыхательные и игровые упражнения. Артикуляционная гимнастика: - «Лопаточка». Широкий язык лежит на нижней губе. - «Часики». Язык двигается из одного угла рта в другой. - «Лошадка». Щелканье языком. - «Грибок». Присасывание языка к небу. Дыхательные упражнения: - «Сдуй снежинку». Ребенок дует на кусочек ваты, представляя, что это снежинка. - «Надуй шарик». Ребенок делает глубокий вдох и медленно выдыхает, представляя, что надувает шарик. Игры на развитие фонематического слуха: - «Угадай звук» Педагог произносит звуки (а, о, у, и), а ребенок угадывает, какой звук был произнесен. - «Поймай звук». Педагог произносит ряд слов, а ребенок хлопает в ладоши, когда услышит слово, содержащее заданный звук. Игры на развитие лексико-грамматического строя речи: - «Один – много». Педагог называет предмет в единственном числе, а ребенок называет этот же предмет во множественном числе (дом - дома, стол - столы). «Чей? Чья? Чье?». Педагог показывает картинку, а ребенок отвечает, кому принадлежит этот предмет (это мамина сумка, это папин галстук). Таким образом, дети со стертой дизартрией и задержкой психического развития испытывают значительные сложности при формировании звукопроизношения. В связи с чем возникает необходимость организации коррекционной работы. Коррекция звукопроизносительной стороны речи у младших школьников со стёртой дизартрией и задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой сложную, многоаспектную задачу, требующую комплексного и индивидуализированного подхода. Успешность этого процесса напрямую зависит от ранней диагностики, систематической коррекционной работы, взаимодействия различных специалистов (логопеда, дефектолога, психолога, врача) и активного участия родителей. Несмотря на сложности, при правильном подходе, можно добиться значительных успехов в коррекции, что позволит детям успешно адаптироваться в школе и обществе.
Номер журнала Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1
Ссылка для цитирования:
Солмина И.А. КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) // Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1. С. 525 - 531. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/27831 (дата обращения: 07.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+