Гусельникова А.А.
ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ *
Аннотация:
данная статья посвящена анализу особенностей и классификации нарушений зрительного восприятия (НЗВ) у младших школьников в контексте их интеграции в общеобразовательный процесс. Рассматриваются ключевые компоненты зрительной функции (острота зрения, поле зрения, светоощущение) и их влияние на формирование высших психических функций, в частности на развитие целостности восприятия, пространственных представлений и эмоционально-волевой сферы. Описываются основные виды НЗВ (слепота, слабовидение, амблиопия, косоглазие) и их психолого-педагогические последствия в период обучения по ФГОС. В статье подчёркивается необходимость дифференцированного подхода к организации образовательной среды.
Ключевые слова:
нарушение зрительного восприятия, младший школьный возраст, тифлопсихология, слабовидение, слепота, целостность восприятия, инклюзивное образование
Младший школьный возраст (6–11 лет) является критическим периодом для формирования ведущих психических функций, включая произвольность, речь, логическое мышление и, что особенно важно, зрительное восприятие [1, с. 25]. Зрение выступает основным каналом получения информации об окружающем мире и играет ключевую роль в формировании пространственных представлений и целостной картины мира. Нарушения зрительного восприятия (НЗВ) у детей младшего школьного возраста, интегрированных в условия инклюзивного образования, создают специфические трудности не только в усвоении учебного материала, но и в развитии эмоционально-волевой сферы и социализации [2, с. 51]. Актуальность исследования определяется необходимостью систематизации знаний о видах и особенностях этих нарушений для разработки адекватных психолого-педагогических стратегий сопровождения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Нарушения зрения у детей представляют собой обширную гетерогенную группу.В тифлопсихологии и тифлопедагогике принята классификация, основанная на степени сохранности зрительной функции, которая имеет решающее значение для выбора методов обучения и реабилитации [3, с. 18]. Таблица 1. Основные виды нарушений зрительного восприятия у детей. Ключевым для образовательного процесса является разграничение понятий «слепота» и «слабовидение». У детей, отнесённых к категории слабовидящих, остаточное зрение может использоваться в процессе обучения, однако оно часто сопровождается быстрой утомляемостью, снижением концентрации внимания и, самое главное, нарушением целостности восприятия [4, с. 89]. Нарушение зрения в младшем школьном возрасте вызывает специфические вторичные отклонения в развитии психических функций, что непосредственно сказывается на учебной деятельности. Рассмотрим особенности формирования зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрительного восприятия более подробно: 1. Нарушение целостности восприятия. Зрительный анализатор обеспечивает быстрое и целостное восприятие объекта, позволяя ребёнку выделять главное и второстепенное. У детей с нарушениями зрения восприятие часто фрагментарно. Например, при слабовидении ребёнок может видеть отдельные элементы буквы или рисунка, но не может быстро синтезировать их в единое целое. Это замедляет распознавание и идентификацию объектов, что критично для чтения и письма [5, с. 115]. 2. Специфика пространственных представлений. Зрительный компонент играет фундаментальную роль в формировании представлений о «правом/левом», «верхнем/нижнем», «близком/дальнем». При нарушениях зрительного восприятия эти представления формируются медленнее и часто основываются преимущественно на кинестетических и слуховых ощущениях. В учебной деятельности это проявляется в трудностях при работе в прописях, копировании схем, ориентировании на странице тетради, что требует постоянной тактильной или слуховой коррекции со стороны педагога [6, с. 42]. 3. Влияние на когнитивные процессы. Снижение качества зрительного восприятия приводит к перегрузке других анализаторов и общему замедлению темпа психических процессов. Младшие школьники с нарушениями зрительного восприятия могут демонстрировать сниженную работоспособность, повышенную утомляемость при зрительной нагрузке, а также трудности с произвольным вниманием, поскольку удержание зрительного образа требует больших волевых усилий [7, с. 33]. 4. Влияние на эмоционально-волевую сферу. Как отмечалось ранее, сенсорный дефицит часто приводит к повышению тревожности. Невозможность быстро и полно оценить социальную ситуацию или реакцию окружающих (учителя, сверстников) вызывает чувство незащищённости, что, в свою очередь, проявляется в виде страха оценки и избегающего поведения. Успешная реализация инклюзивного образования для детей с нарушениями зрительного восприятия требует не только технического оснащения (лупы, дисплеи Брайля), но и психолого-педагогической адаптации учебных материалов и процесса обучения. Рассмотрим более подробно психолого-педагогические аспекты сопровождения: 1. Коррекция восприятия. Для детей со слабым зрением необходимо проводить систематические упражнения на развитие остроты зрения (зрительную гимнастику), тренировку полей зрения и слияние отдельных элементов в целостный образ (синтез). Для абсолютно слепых — развитие тактильной чувствительности и осязательного восприятия, которые замещают функции зрения [3, с. 55]. 2. Формирование пространственных представлений. Пространство должно моделироваться с помощью движения (кинестетические эталоны) и вербального описания. Необходимо использовать наглядные пособия, адаптированные для осязания, и постоянно озвучивать расположение объектов на плоскости. 3. Эмоциональная поддержка. Важным элементом сопровождения является работа по снижению школьной тревожности и формированию адекватного самовосприятия, что достигается за счёт создания ситуаций успеха и минимизации факторов, провоцирующих страх оценки [9, с. 102]. Особенности и виды нарушений зрительного восприятия у младших школьников определяют сложный комплекс проблем, затрагивающих не только сенсорную, но и когнитивную, и эмоционально-волевую сферы. Успешная интеграция таких детей в общеобразовательный процесс зависит от глубокого понимания природы их зрительного дефицита и последовательного применения научно обоснованных методов коррекции. Дифференцированный подход, основанный на тифлопсихологических знаниях о ведущей роли компенсации и замещения, позволяет создать адекватные условия для реализации образовательных стандартов и обеспечения полноценного психосоциального развития младшего школьника.
Номер журнала Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1
Ссылка для цитирования:
Гусельникова А.А. ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Вестник науки №12 (93) том 4 ч. 1. С. 649 - 654. 2025 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/27846 (дата обращения: 07.02.2026 г.)
Вестник науки © 2025. 16+