Шубина Е.А.
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА *
Аннотация:
в статье рассматриваются вопросы, связанные с повышением уровня учебной мотивации студентов, выделяются ключевые особенности учебной мотивации
Ключевые слова:
мотивация, учебная деятельность, студент, особенности учебной мотивации
Учебная мотивация является сложным и неоднозначным процессом изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. В научной литературе существуют различные подходы к проблеме мотивации поведения человека в целом и учебной мотивации в частности, но все исследователи специфическим образом высвечивают основные моменты взаимодействия индивида и общества через ее повышение. Учебная мотивация определяется следующими факторами: спецификой учебного предмета, организацией образовательного процесса, образовательным учреждением, субъектными особенностями обучающегося и преподавателя, в том числе и всей образовательной системой в целом. Чтобы влиять на профессиональное становление студентов через повышение учебной мотивации, следует тщательным образом изучить мотивы выбора будущей профессии. Одной из основных особенностей обучения в профессиональных образовательных организациях в настоящее время является то, что на программы профессиональной подготовки и программы СПО идут учиться дети, не имеющие интереса к профессии. Это показывают анкеты первокурсника КОГПОБУ «Кировского сельскохозяйственного техникума». На вопрос «Почему выбрали данную специальность?» наиболее популярные ответы были: «бесплатное обучение», «брали без экзаменов», «родители выбрали», «вместе с другом поступал». Более того, иногда в техникумы поступают абитуриенты имеющие и крайне негативное отношение к профессии «не поступил куда хотел». Мотивы поступления сильно сказываются на качестве образовательного процесса. Уровень мотивации учебной деятельности является признаком характеризующим уровень мотивации к освоению профессии. Важной особенностью повышения учебной мотивации студентов является связь теоретического обучения с будущей профессиональной деятельностью. Какова бы не была специфика учебного предмета, преподаватель должен не только заинтересовать предметом, но и показать возможности практического использования знаний. Будущий специалист должен уметь делать расчеты, планировать свою работу, анализировать сложившуюся ситуацию и принимать оперативные решения, контролировать ход и результаты своего труда. Активные методы обучения сталкивают студентов с трудностями и они убеждаются в необходимости получения новых знаний. Особенностью Федеральных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) является компетентностный подход [1]. В новых социально-экономических условиях рынка актуализирован социальный заказ на подготовку высококвалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, владеющего профессиональными и общими компетенциями. Низкая учебная мотивация приводит к низкому уровню сформированности компетенций, которая выступает основой профессионального развития. Стоит помнить, что повышение учебной мотивации необходимо рассматривать в контексте возраста и личностных особенностей обучающихся Переход от школьного к студенческому возрасту сопровождается ломкой привычных жизненных представлений и ценностных ориентаций. Возникают новые мотивы, потребности и интересы и на их основе перестраиваются качества личности, связанные со стремлением обучающегося к индивидуальному самосовершенствованию – самопознание, самовыражение, самоутверждение. Потребностная сфера личности может рассматриваться вне структуры его деятельности – применительно к его личности, самоактуализации, развитию, комфортному существованию [2]. Перечислим распространенные методы повышения учебной мотивации студентов [3]: 1. Соревнование, возможность показать себя лучше. 2. Похвала за результат или порицание за отказ прилагать усилия к достижению этого результата. 3. Проявление творческой инициативы в учебной деятельности. 4. Создание в процессе обучения проблемных и загадочных ситуаций. 5. Учет мнения общества на профессию (престиж, востребовательность, важность) 6. Влияние собственного успеха или неудачи. 7. Определение конкретной цели, перспективы. Любая форма поведения может быть объяснена внутренними и внешними причинами [4]. К внутренним относят интересы, потребности, цели, желания, студента. К внешним – стимулы, исходящие из сложившейся ситуации. Для повышения учебной мотивации студента необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним были не только понятны, но и внутренне приняты им, были значимы для учащегося. Современные информационные технологии и различные образовательные сайты позволяют создать индивидуальные образовательные маршруты, стимулируют к обучению и самосовершенствованию. Сегодня у студентов есть возможность выбора содержания и структурирования материала, развития креативного мышления и творческого потенциала, учиться самостоятельно и принимать решения в выборе тем выпускной квалификационной работы. Использование информационных образовательных технологий являются важной особенностью повышения учебной мотивации современного студента, условием развития его индивидуальных психологических и личностных характеристик, которые остаются главными факторами, обеспечивающими успешность обучения. Таким образом, следует отметить, что повышение учебной мотивации у студентов – перспектива благоприятного личностного развития и эффективной профессиональной подготовки. Для создания педагогических условий и средств обучения следует понимать каковы особенности повышения учебной мотивации студентов техникума.
Номер журнала Вестник науки №10 (31) том 2
Ссылка для цитирования:
Шубина Е.А. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА // Вестник науки №10 (31) том 2. С. 47 - 50. 2020 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/3640 (дата обращения: 19.04.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2020. 16+