Королева Л.А., Шатохин В.А.
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ОБЪЕДИНЕНИЯ «КАЛЕЙДОСКОП ИДЕЙ» В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА *
Аннотация:
в данной статье рассматривается вопрос о роли искусства в жизни каждого человека, рассмотрены цели и задачи на занятиях декоративно-прикладного творчества, методы и приемы для заинтересованности детей на занятиях. Проявление и развитие познавательной активности во многом зависит от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит педагогу. Именно он поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика, поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах
Ключевые слова:
самостоятельная продуктивная деятельность, новые способы действия, мотивация учебной деятельности, самопроверка по образцу, рефлексия, прием «Удивляй!», игровые приемы
УДК 37.013
Королева Л.А.
педагог дополнительного образования
МБУДО «Станция юннатов»
(г. Белгород, Россия)
Шатохин В.А.
педагог дополнительного образования
МБОУ «Прогимназия № 51»
(г. Белгород, Россия)
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ОБЪЕДИНЕНИЯ «КАЛЕЙДОСКОП ИДЕЙ»
В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос о роли искусства в жизни каждого человека, рассмотрены цели и задачи на занятиях декоративно-прикладного творчества, методы и приемы для заинтересованности детей на занятиях. Проявление и развитие познавательной активности во многом зависит от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит педагогу. Именно он поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика, поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах.
Ключевые слова: самостоятельная продуктивная деятельность, новые способы действия, мотивация учебной деятельности, самопроверка по образцу, рефлексия, прием «Удивляй!», игровые приемы.
«Учитель никогда не должен забывать о том, какие дети в классе, как мыслит каждый его ученик, что будет ему легко, что трудно…Нужны разнообразные приемы и методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе…»
© П.Н. Чернов [4]
Искусство развивает необходимые в любых жизненных ситуациях «навыки души» - тренирует чувства, эмоционально-ценностные отношения человека ко всем явлениям действительности [1]. Развитие индивидуальных способностей каждого обучающегося должно осуществляться не только во время уроков, но и во внеурочное время. На государственном уровне обозначен стандарт, который провозглашен, как системно-деятельностный подход. Ключевым моментом этого подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Основная цель на занятиях декоративно-прикладного творчества- развить в детях способность эстетического восприятия действительности, научить их понимать язык художественных образов. Художественное развитие осуществляется в практической форме в процессе художественного творчества каждого ребёнка». Поэтому итогом учебного процесса должна стать способность сделать попытку создать свое произведение искусства.
Главная задача педагога дополнительного образования - помочь ребенку развить творческое начало и самостоятельную продуктивную деятельность. Главным в методике преподавания становится не столько информативная основа подачи материала, сколько развитие способности к восприятию и пониманию языка искусства, его роли в жизни людей.
В повседневной учебной деятельности внимание к оценке детского творчества должно быть исключительным. В системе развивающего обучения главным событием учебной деятельности является поиск новых способов действия. За каждую новую мысль, идею, алгоритм действий я стремлюсь поощрить своих детей.
Задачи на занятиях декоративно-прикладного творчества:
Занятие является основной формой организации учебного процесса. Ребенок на занятии является главным деятелем.
«Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием» К.Д. Ушинский [2]
«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных занятий[3].
На занятиях объединения «Калейдоскоп идей» я стараюсь создать такие условия, при которых обучающийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути. Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные приемы.
Прием «Удивляй!»
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыкновенное становится удивительным.
Например, при изготовлении мышки из бисера, мы используем художественное слово, читаем стихотворение про нее, рассматриваем мышку на рисунке, выделяя ее части. На физминутке дети с удовольствием изображают мышку, показывая ее повадки. В конце занятия дети, выполнившие работы лучше всех получают в подарок мышку по типу оригами, а тем детям, которые остались без приза, я предлагаю сделать ее из бумаги.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами детям предлагаются творческие задания.
Способы и виды заданий достаточно разнообразны:
- составление кроссвордов;
- сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо объекте;
- выполнение рисунков;
Рамки занятий зачастую не позволяют в достаточной мере удовлетворить интерес обучающихся, к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому, если у них в ходе изучения темы возникают вопросы, я это только приветствую и предлагаю попытаться самостоятельно найти на них ответ. Дети собирают и анализируют информацию, при необходимости помогаю им обобщить материал, оформить работу.
Творческие задания дают возможность проявить себя любому из обучающихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ребенок. Я считаю, что такая форма работы помогает детям лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся. Так, например, если дети рисуют рисунок на тему «Космос. Земля. Вселенная», изучая самостоятельно эту тему, то они в обстоятельной форме дают объяснение своим рисункам либо в устной, либо в письменной форме, то есть организуют защиту своих работ.
Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения. А это требует самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления.
Игровая ситуация помогает снять чувство усталости. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.
В последнее время многие педагоги используют на уроках кроссворды.
Решение кроссвордов - это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать.
Кроме этого, мы часто играем в игру «Шире, шире, шире круг!»и «Тетеру», где каждый ребенок чувствует свою значимость в коллективе.
Сказка – это рассказ о заведомо невозможном. В ней обязательно есть фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают и часто помогают герою; обыкновенные, на первый взгляд, предметы оказываются волшебными и т.д. Недаром сказано: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Без фантастики не бывает сказки, а нередко она еще и поучительна, и «добры молодцы» действительно могут извлечь из нее для себя урок нравственности, доброты, честности, ума и иной раз хитроумия, без которого, бывает, никак не выпутаться из беды. Один из вариантов - учащимся начальных классов я предлагаю придумать сказку. Я рассказываю детям зачин, а они по цепочке продолжают.
Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому я предлагаю такую работу не всем, а альтернативный вариант задания.
Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит педагогу. Именно он поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика, показывает учащимся, что оригинальность является важной чертой личности, поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки ребенка рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт, а не повод для наказания или осмеяния. Климат в объединении должен сводить к минимуму страха детей делать ошибки и старания проявлять познавательную активность даже при неудаче.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Горбунова, А.И., Методы и приёмы активизации мыслительной деятельности обучающихся.: М.: Просвещение, 2009. – 350 с.
Замов, Л. В., Наглядность и активизация обучающихся в обучении.: Ростов-на-Дону.: Легион, 2008. - 210 с.
Калмыкова, З.И., Зависимость уровня усвоения знаний от активности обучающихся в обучении.: М.: Дрофа, 2000. – 220 с.
Матюшкин, А.М., Проблемные ситуации в мышлении и обучении.: М.: Просвещение, 2002. - 150с.
Номер журнала Вестник науки №11 (56) том 2
Ссылка для цитирования:
Королева Л.А., Шатохин В.А. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ОБЪЕДИНЕНИЯ «КАЛЕЙДОСКОП ИДЕЙ» В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА // Вестник науки №11 (56) том 2. С. 86 - 93. 2022 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/6433 (дата обращения: 20.04.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2022. 16+