Широких Е.А.
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ДИСТАНЦИОННОЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЕ *
Аннотация:
дистанционное обучение педагогов выступает сегодня одним из перспективных направлений совершенствования профессионального мастерства специалистов системы образования. Внедрение дистанционных образовательных технологий в практику образования способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и формированию педагогических кадров, адекватных современной социокультурной ситуации и социальному заказу системе образования
Ключевые слова:
дистанционное обучение, профессиональное обучение, командная работа
УДК 37
Широких Е.А.
студент
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
(Россия, г. Пермь)
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ДИСТАНЦИОННОЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЕ
Аннотация: дистанционное обучение педагогов выступает сегодня одним из перспективных направлений совершенствования профессионального мастерства специалистов системы образования. Внедрение дистанционных образовательных технологий в практику образования способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и формированию педагогических кадров, адекватных современной социокультурной ситуации и социальному заказу системе образования.
Ключевые слова: дистанционное обучение, профессиональное обучение, командная работа.
Дистанционное обучение представляет педагогическую технологию, которая полностью строится на использовании информационных и коммуникационных технологий. По мнению экспертов, современные учащиеся усваивают 20% из того что видят, 50% информации, которую видят и слышат и примерно 70% информации, которую они добывают самостоятельно. Дистанционное обучение может открыть перед обучающимися новые возможности по изучению учебного материала.
Принцип самообучения является главным и составляет основу как заочной, так и дистанционной формы обучения.
Дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, которые предоставляются широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды и не зависят от расстояния до образовательных учреждений. Одним из положительных качеств дистанционного обучения, можно назвать возможность, которая позволяет совмещать эффективность индивидуального обучения с его массовой экономичностью.
Положительные качества дистанционного образования в отечественной педагогике хорошо проанализированы в работах: А.А. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарика, В.П. Колмогорова, В.И. Кинелева, В.Н. Лазарева, А.В. Могилева, В.И. Овсянникова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В.И. Солдаткина, Э.Г. Скибицкого, В.А. Шаповалова, В.П.Тихомирова, О.Б. Тыщенко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова.
Их взгляды показывают огромное количество мнений о сущности и особенностях учебного процесса дистанционного образования. В педагогике под термином «дистанционное образование» понимают следующее: дистанционное образование (от лат. distantia– расстояние) – это международный термин, трактуемый как «образование на расстоянии», обозначает целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся в отдалении от образовательного учреждения и поэтому не вступающих в постоянный контакт с его преподавательским составом.
На основе данного определения дистанционное образование можно считать преимущественно самостоятельным образованием (самообразованием), в отличие от самообразования как такового, включает в себя ту или иную форму обратной связи с преподавателем и образовательным учреждением.
К преимуществам заочного образования можно отнести следующее:
1) хорошо отработанные за долгие годы методики обучения, и применяемые для большого количества обучаемых
2) отсутствие ограничений количества студентов на отдельных курсах индивидуализацию обучения, которая позволяет студентам выбрать собственный темп и график учебной деятельности
3) предоставление права выбирать преподавателя, который является экспертом в данной учебной дисциплине.
Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред.
Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами:
1) Возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных педагогических кадров
2) Невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-лабораторной базы в филиале
3) Экономической нецелесообразностью развертывания в филиале полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов;
4) Отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведения научно-исследовательских и учебных работ, и экспериментов
Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных технологий и современного подхода к созданию и функционированию учебного процесса. Основные направления такого подхода: информатизация имеющегося учебного и научного лабораторного оборудования на базе современных средств и технологий разработка нового поколения учебной техники с использованием компьютерных моделей, анимации и физического моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентированных на решение следующих задач:
Акцентирование внимания на физической стороне исследуемого процесса
Сокращение рутинной части образовательного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения и обработки результатов
Лабораторный стенд должен охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного тематического направления
Лабораторные стенды должны обладать системой телекоммуникации, обеспечивающей режимы удаленного и коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды в систему дистанционного образования. Методология образования должна поддерживать компьютерные формы обучения, контроля знаний, получения индивидуального задания, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и в режиме удаленного доступа.
Создание системы удаленного доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к ресурсам своих базовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и научным лабораторно-исследовательским центрам страны. Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология образования на базе информационных средств, компьютерных форм и удалённый доступ) являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного образования.
Приведем один из примеров внедрения системы ДО в Российские ВУЗы.
Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов в городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система телекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка. Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеет выход на любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без специального резервирования каналов.
Дистанционные технологии представляют собой совокупность различных методов, приемов и средств обучения, используемых для реализации дистанционного обучения участников образовательного процесса на расстоянии (без непосредственного взаимодействия).
Слабыми сторонами дистанционного обучения является то, что, несмотря на положительное отношение власти, отсутствуют четкие методики его внедрения, велико противодействие со стороны преподавателей использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. При высокой потребности населения в таком обучении применяемые технологии еще не приспособлены к его осуществлению в полном объеме, ведь в основном они локальны, несистемны и неудобны в использовании. В настоящее время отсутствуют механизмы защиты электронных курсов, получения авторства, а также низка оплата разработки таких курсов, преподаватели слабо мотивированы на создание новых курсов.
По мнению 1 TNS Gallup - российская исследовательская компания. можно выделить следующие проблемы, присущие нынешнему состоянию дистанционных технологий в образовательной сфере России:
- проблема внедрения дистанционных технологий в обучение; - проблема качества дистанционного обучения;
- проблема финансирования; - проблема информирования российских студентов и слушателей о наличии качественных дистанционных курсов (отсутствие сайта в Интернете) ;
- отсутствие методик для эффективной реализации дистанционного обучения;
- проблема организации систем дистанционного обучения; - проблема отсутствия системы обучения преподавателей использованию ИКТ.
Для того чтобы дистанционное образование давало положительный результат, на сегодняшний день нужно время и огромные средства. Существующие ныне видео лекции и другие видеоматериалы малоэффективны, они плохо заменяют живого квалифицированного лектора. Поэтому необходимо начать с применения дистанционных технологий в процессе обучения студентов, разрабатывая дистанционные курсы, которые бы не заменяли, а дополняли общий курс, делая его более качественным.
Для оценки качества системы дистанционного обучения студентов в педагогическом вузе была использована анкета Глотовой Д.В., которая включала следующие блоки :
Выборку исследования составили 124 студента факультета подготовки учителей начальных классов ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет».
Анкета позволила выявить, что наиболее приемлемой формой обучения студенты отметили очно-дистанционную форму (59%), очную форму обучения выбрали 31% и лишь 10% студентов остановились на дистанционной форме обучения. Среди инновационных методов, используемых преподавателем в процессе обучения студентов, респонденты выделили следующие виды: компьютерные презентации (38%); дистанционные образовательные ресурсы (22%); тестирующие программы (24%) и электронный учебник (16%). Оценивая дистанционное обучение по критериям, студенты отметили, что наиболее актуальным для них является доступность информации вне зависимости от расстояния и времени (55%), критерий удобство получения знаний с помощью дистанционного обучения выбрали 26% студентов, 19% студентов отметили возможность регулировать индивидуальный темп получения знаний.
При оценке эффективности контрольных мероприятий студенты ответили, что 94% удовлетворены возможностью использования информационных технологий и 6% студентов среди проблем применения выделили проблемы с тестированием, отсутствие постоянной связи с преподавателем и частые перебои с Интернетом. Оценивания качество тестов, большинство студентов (86%) положительно ответили за использование тестов в качестве инструмента проверки знаний, 14% студентов отрицательно ответили, подчеркивая сложность тестов и отсутствие периодической связи с преподавателем.
Среди форм индивидуального общения с преподавателем студенты выделили следующие виды: электронная почта преподавателя – 82% студентов и 18% – личная страница в ВК. Оценивая работу с преподавателем и возможность организации поддержки студентов, 92% студентов ответили, что удовлетворены эффективностью и частотой общения преподавателя со студентами, 8% респондентов выразили недовольство, которое выражалось в отсутствии периодической обратной связи с преподавателем, не всегда удобном и достоверном использовании справочных материалов и предоставлении их по электронной почте.
При оценке организации самостоятельной работы 60% студентов отметили, что качество выполнения заданий во многом определяется уровнем мотивации и активностью их работы, 40% студентов считают, что дистанционная форма обучения является успешной при организации процесса.
Оценка информационного обеспечения дистанционного курса и электронных ресурсов библиотеки показала, что для большинства студентов (64%) материалы, размещенные в Электронной библиотеке, являются относительно полезными, 36% студентов считают материалы полезными. В качестве учебных материалов в электронном виде, которые полезны, большинство студентов отметили лекции преподавателя (82%) и 18% – методические указания по выполнению заданий.
Проведенное анкетирование позволяет утверждать о возможности использования дистанционных технологий в процессе обучения студентов педагогического вуза.
В России вопрос широкого применения дистанционных технологий до сих пор не решен в полном объеме. Хотя, по данным TNS Gallup1, более 60% российских студентов активно используют Интернет.
Рассмотрение возможностей использования дистанционных технологий в образовании стало актуальным. Это связано с тем, что в большинстве университетов появились возможности по размещению и использованию дистанционных курсов; создан открытый федеральный портал «Российское образование», дистанционные курсы стали включать в учебные программы; появился модуль мобильности, который предполагает применение нескольких дистанционных курсов.
2014 г. в Минобрнауки России по инициативе представителей ведущих образовательных организаций высшего образования создан Совет по открытому онлайн-образованию. С 2017 г. на развитие онлайнобразования в России предоставляются гранты в рамках приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» и государственной программы «Развитие образования» на 2013– 2020 гг.
В Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого (СПбПУ) также всесторонне развивается дистанционное обучение: университет является одним из организаторов российского образовательного портала «Открытое образование»; на базе среды Moodle создан внутриуниверситетский портал, в каждом институте университета работает своя подсистема Moodle1. Об организации и использовании электронного обучения и дистанционных образовательных техноОткрытые и внутри университетские дистанционные курсы, создавая альтернативную среду образования, заставляют университеты пересматривать существующие и искать новые, более эффективные методы обучения.
Сегодня дистанционные технологии, связанные прежде всего с онлайнкурсами, ставят перед университетами, а соответственно и перед институтами как их подразделениями, новые задачи. За счет их решения появляются возможности для расширения сфер и модернизации образовательного процесса. Применение дистанционных курсов, особенно МООК-курсов, заставляет университеты переосмыслить методологию очного образования, оптимизировать свои расходы, усилить интеграцию науки и образования.
Актуальность проблемы исследования обусловливает необходимость создания такого технологического обеспечения процесса подготовки студентов, который соответствовал бы современному заказу на выпускника вуза - педагога профессионального обучения, компетентного в области дистанционно-образовательных технологий. Так как дистанционное образование открывает студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов. Тем более с быстрым развитием телекоммуникаций обучение дистанционно будет не так уж и обременительно, а даже наоборот удобно и престижно. Перспективы компьютерной коммуникации и ее очевидный прогресс были ясны еще более десяти лет назад.
Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы позволил выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность реализации в образовательной практике высшей школы инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий: психолого-педагогических; учебно-методических; организационных.
Наивысшие результаты (прежде всего по качеству обучения) в системе дистанционного обучения могут быть достигнуты лишь при создании образовательной среды, обеспечивающей многоплановый доступ обучаемого к мировым интеллектуальным ресурсам. Поэтому в среде оправданно объединение усилий учебных заведений общественных организаций и органов власти региона, страны, мира для формирования единого мирового образовательного пространства. Именно на путях такого подхода могут быть реализованы с наибольшим эффектом преимущества ДО взрослого населения: свобода выбора места, времени и темпа, гибкость в планах и содержании обучения; его практичность; высокое качество при экономии финансовых и временных ресурсов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Номер журнала Вестник науки №5 (62) том 2
Ссылка для цитирования:
Широких Е.А. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ДИСТАНЦИОННОЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЕ // Вестник науки №5 (62) том 2. С. 173 - 183. 2023 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/8107 (дата обращения: 23.04.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2023. 16+